評述

陳良英

摘 要：在美術教學活動中，欣賞是在一種群體互動和交流的環境中進行的，學生應該將自己對美術作品的感受和認識以口頭或書面的方式表達出來，與他人交流和共享。新課程標準的評價建議明確指出：藝術評述不僅要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習興趣、態度、能力、情感與價值觀等方面的評價，強化評述的診斷、發展功能及內在的激勵作用，弱化評述的甄別與選拔功能。所以，評述是美術課堂的生命，應該在美術教學中鼓勵學生的審美個性，更好地發揮評述的作用。

關鍵詞：美術新課程理念；欣賞評述；審美個性

美術新課標劃分了四個學習領域，其中，“欣賞評述”強調通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，從而激發學生學習美術的興趣，形成審美心理結構，啟迪學生創新，體現了人文性、自主性、創造性。在教學活動中，欣賞不是一個個體的孤立的行為，而往往是在一種群體互動和交流的環境中進行的，學生應該將自己對美術作品的感受和認識以口頭或書面的方式表達出來，與他人交流和共享。評述在課堂教學環節中有著重要的地位，是美術課堂的生命。如何在欣賞教學中鼓勵審美個性，更好地發揮評述這一教學環節的作用，我進行了積極嘗試。下面談談我在實施鼓勵教學方法過程中的幾點體會：

一、激發學生參與“欣賞評述”活動的興趣，內化藝術知識語言，做課堂的“節目主持人”，啟迪創新

評述應以教師為引導，充分發揮學生的自主探究合作精神，

滲透、傳導美術基本知識，內化知識語言，更好地為學生在“造型表現”及“設計應用”等學習領域提供理性的理論依據。如何進行內化藝術知識語言評述？

途徑一：從造型、色彩、整體構圖、特殊材料的運用入手對教師自制范畫、教材精選作品以及學生習作等進行評述。

例如，造型評述切入點，應從寫實、概括、夸張、變形等藝術表現手法入手；色彩評述應從鄰近色、對比色、冷暖等入手；整體構圖，不僅要考慮主物和襯物之間的位置擺放、主次關系，事物各部分之間的對比和諧，還要考慮物與物之間的大小遠近、高低、疏密等關系；特殊材料的運用，評述時，可以從不同繪畫材料入手，諸如水彩、蠟筆、水粉、中國畫顏料、橡皮泥等，還可以從廢品材料舊報紙、可樂罐等入手。

途徑二：手工類作品在評述中，還可以通過剪、貼、畫、揉、壓、擰、折、卷、拉、刻、翻、挖、印、切、嵌等多種制作方法加以評述。像樹葉拼貼、紙工、泥工等不同材料的制作方法，其側重點有所不同，教師應遵循循序漸進原則，因材制宜進行評述引導。

例如，筆者在教八年級上冊《觸摸美麗》這一課時，運用實物和多媒體展示優秀裝飾作品，讓學生在欣賞中認識了材料的肌理、

質感特性之后，便進行材質形式美感的評述，探索不同材質在裝飾作品中的運用技巧。

1.你最喜歡哪幅裝飾作品，為什么？你可獨立思考，也可小組交流（要充分體現自主探究、小組合作精神）。

2.學生各抒己見，有的說鵝卵石拼成的有天然之美；有的說毛線麻繩拼貼的有質感；有的說布貼畫有創意。

3.小結，剛才同學們都舉起如林般的手，從材質的造型、色彩和廢品材料的運用上評說形式美感，想不想親手做一幅呀？

途徑三：文學的語言環境和理解能力對學生了解和掌握繪畫的背景、運用有很大的幫助。除了運用口頭表達的方式把心中所想的東西表達出來，還應鼓勵學生多寫欣賞評述，可以是詩歌、散文、小說，也可以是“記流水賬”的形式，時間久了學生就有了要表達的東西。上《中國山水畫》時，教師可以制作古詩詞與畫相結合的課件，供學生學習欣賞，這樣既幫助學生理解了作品的畫意又理解了詩詞的含義，讓學生自覺主動地參與到課堂教學中來，做課堂的“節目主持人”。

二、以鼓勵審美個性為主，關愛弱勢群體，不作甄別診斷

鼓勵審美個性，即鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術品，而且能作出自己的審美判斷。對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，作為教師，在學生評述時，要對每一個學生的探索和嘗試予以大膽肯定，對學生的參與意識和表現欲給予積極鼓勵，這樣才能讓學生在自由活潑的課堂氣氛中體驗到成功的快樂，形成對美術持久的興趣。

“多進行鼓勵性的評價，捕捉后進生的閃光點。”身為教師的我曾深信不疑，認為這樣的教育方法對后進生來說，是增強他們自信心的有效途徑。沒有八年級這堂《觸摸美麗》，在學生習作評述這一教學環節，我怎么也想不到，對后進生和弱勢群體的表揚會有這樣的一種負面效果。學生習作講評過程：我先請一優生來評述自己的作品，他從裝飾作品的造型設計、色彩的紋樣設計和廢品糖紙的運用上說了4個優點，我只是點頭示意請坐。而后我又請了一名“后進生”評說自己作品的優點，他只說貼了一個彩色紙拖鞋的優點，我抓住這個契機表揚了他，某某同學今天能大膽發言說出自己親手做的紙拖鞋的優點，大家拍手表揚。而后，我萬萬沒想到，這位同學竟然低著頭坐在那里。課后，我找他談話，他終于說出原因，他說，前面某某同學做得比我好多啦，您沒有表揚，而我只說了一個好處，您就表揚了我，這是您故意送的，這樣同學們會看不起我的……我自以為成功的教育方法，反而給孩子帶來傷害。我們希望評述能觸動學生發展的心靈，可是在實際操作中，我們不能只注意形式，更應該真正關注孩子，因為他們的身心、心理健康或多或少存在這樣或那樣的問題。我們應該從他們的角度去考慮問題，美術新課標在強調評述的激烈作用時，也強調弱化評價的甄別與選拔功能。只有不斷注重培養學生的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，才能取得最佳的教學效果。

三、捕捉亮點，挖掘個性創造，放飛靈性

想象力是學生的天性。學生思維敏捷、活潑好動、富有幻想。評述應針對學生這一天性充分挖掘個性創造，放飛靈性。新課標在“綜合探索”這一領域中指出：在教學過程中，應特別注重以學生為主體的探究。作為教師，在評述這一教學環節中，應善于捕捉亮點，點亮學生的靈感火花。例如，我在教學《中國結》一課時，發現一學生用鉛筆設計了一個造型奇特的結——竟是烏龜。毫無疑問，他創作的意圖是一個長壽平安結，但主題不能在這個結上凸顯出來。

我是這樣引導評述的：這個中國結在造型設計上有什么特別的地方？小組討論。

師：結的烏龜設計得非常像，誰愿意掛烏龜中國結呢？（故意）

學生：“這是千年龜，長壽平安結！”

師：原來這就是你的創意，想法很好。可是為什么這樣的設計會讓人產生兩種截然不同的想法？怎樣改進設計，讓這個中國結真正成為長壽平安結？你可以獨立思考，也可以小組討論。

學生的思維是多向的：1.添加文字說明；2.再在結的下面多做一個“壽”字；3.可以再做些傳統的花草；4.還要注意色彩應用……

無論是教材范品，還是教師范作，或是學生課堂習作，在評述時既要肯定優秀的一面，又要引導學生不要“迷信”別人的思維定式，敢于向別人挑戰，提出不同看法。在教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。放飛靈性，展示個性，讓每個學生都能看到自己的創造天賦，從而獲得感情體驗的滿足。

四、崇尚文明，珍惜優秀民族藝術與文化遺產，尊重世界多元文化的態度

美術對于涵養學生人文精神，培養他們歷史感是非常必要的。

學生只有了解了中外美術發展的概況，才能深刻地理解藝術與社會、文化、宗教、經濟、政治的關系，才會形成崇尚文明的意識，而當今，在西方文化思潮的影響下，許多學生的生活方式、行為習慣、人生觀、價值觀等日趨西化。作為教師，要充分挖掘中華民族文化內涵，讓學生了解古代燦爛文化，新中國的輝煌，從而增強民族自信心和自豪感，達到愛國主義教育目的。如，漢字、書法、剪紙、陶瓷、雕塑、壁畫、建筑、中國畫、歷史人物，及寓意動物、植物等等都在教材中得到展示，這些博大精深的東西都是蘊涵著民族文化的活材料，教師可以靈活地、有針對性地進行挖掘取舍，并在繪畫、手工、欣賞課中進行評述。

新課標、新理念，促使我們的藝術評述走向多元，走向為著學生的健康發展服務，體現了人文性、自主性、創造性。在教學中鼓勵審美個性，發揮評述的無窮力量能給無助的心靈帶來希望，讓膽怯的學生變得自信，評述真不愧是美術課堂的生命。在信息時代，我們美術教師應當與時俱進，研究更加適應時代要求、更適合現代學生性格特征的新教學方法。

參考文獻：

郭紹鋼，范凱熹.美術教育方法論[M].嶺南美術出版社，1993.

編輯 薄躍華