放飛學生思維，讓物理教學更精彩

任俊紅

郭沫若先生曾經說，教育的目的是培養學生自己學習、自主研究、用自己頭腦想問題的意識和能力。在新課改形式下，我們的高中物理教學方式有了明顯變化，可是，由于傳統教學思想根深蒂固，現在仍有不少的教師依然沿用“教師講、學生聽，教師做、學生看”的教學模式，課堂上，教師所講學生似乎是“聽”明白了，“看”明白了，可是自己一做題，就束手無策了，就茫然若失了，于是，學生就說“物理太難學了”，其實不是物理難學，是我們教師把物理教難了。因此，我一直思考，怎樣放飛學生思維，充分發揮他們的主體作用，讓高中物理課堂充滿活力，讓高中物理課堂精彩紛呈。這是一項迫切需要研究的課題，下面是我在教學實踐中的幾點嘗試，僅供大家參考。

一、轉變物理教學觀念

我們大家知道，物理學是一門研究物質結構和物質相互作用與運動規律的科學，它有理論和實驗兩部分組成。可是，長期以來，我們的物理教學卻是只有“理論”沒有“實驗”，由于受傳統觀念的影響，我們教師自以為高高在上，自以為自己是知識的權威，站在高高的講臺上發號施令，把那些所謂的“重點”灌輸給學生，從不關注學生的思想，不關注學生的感受。在《普通高中物理課程標準》中指出：“物理教學不僅要注重科學知識的傳授，還要關注學生技能的訓練。”面對新課標、新課程，作為一名一線教師，怎樣擺脫應試教育思想的束縛，走出應試教育陰影是擺在我們面前的一項首要任務。因此，在學習人教版高中物理教材時，我積極轉變教學理念，不再以自己中心，不再把自己當成知識的權威，而是走入學生中間，與學生一起商量，一起研究，虛心聽取學生的意見，允許學生選擇他們喜歡的學習方式、學習伙伴。這樣，就把學習主動權還給了學生，就充分體現了學生的主體地位。

二、創設良好教學情境

合理創設物理教學情境，能夠讓學生輕松認識物理本質，能夠讓學生理解物理概念，掌握物理規律。高中物理教材中的很多物理知識較難理解，也較抽象，對某些學生來說學習起來有一定的困難，所以，怎樣在教學中將這些抽象知識形象化，讓這些枯燥的內容生動化，我認為創設良好教學情景是一種很好的方法。因此，在學習人教版高中物理教材時，我常常通過做游戲、講故事、對話表演、操作實驗等給學生創設良好教學情境。例如，在學習《指南針與遠洋航海》時，我這樣給學生創設教學情境：“指南針是我國最早發明的，也是最早運用于航海事業的，從這一點來說，我們的祖先很了不起，同學們，你們想知道指南針的知識嗎？”這樣，就很好地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

三、采用自主合作的學習方式

自主合作學習方式，能夠最大限度地提高學生的參與意識，激發學生的學習熱情。學生有一定的生活經驗，因此，我們教師不能只是讓他們被動地模仿、記憶與反復練習，而應該給學生提供自主探究、合作交流與動手實踐的機會。因此，在學習人教版高中物理教材時，我積極改變“教師講、學生聽”的單一教學方式，而是采用自主合作形式。例如，在學習《用牛頓定律解決問題》時，我不再給學生講解重難點，而是把全班學生分成八個小組，每個小組設立組長、記錄員、匯報員各一名，組員在組長的帶領下，提出問題、研究問題，如果小組內解決不了的，師生再一起解決。這樣，就給學生提供了主動學習的機會，他們的學習主動了，課堂效果也就明顯了。

新課改理念積極倡導解放學生思想，解放學生手腳，因此，我們教師就應該在教學中積極轉變教學觀念，運用自主探究的學習方式激發學生的學習興趣，放飛學生的思維。在今后的教學中，我將繼續踐行新課改精神，用新課改理念武裝自己的頭腦，用新穎的教學方式組織課堂。我相信，在我們廣大師生的共同努力下，我們的高中物理課堂一定會越來越精彩。

參考文獻：

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編輯 韓 曉