基于班內(nèi)分層模式 開展有效寫作教學

丁榮

摘 要：班內(nèi)學生差異較大的現(xiàn)實是制約教師課堂教學目標達成和課堂效果的主要因素。在探究班內(nèi)分層教學的基礎上，就如何有效開展寫作教學問題，分別從控制性寫作、提示性寫作、自由式寫作階段中實踐并取得預期效果，指出分層寫作教學課堂影響超出寫作本身，對整個英語教學起到杠桿作用。

關鍵詞：分層模式；寫作策略；分層影響

英語新課標要求在教學目標設定、教學過程等方面面向全體學生，突出學生的主體作用，尊重學生個體差異，促進學生個性發(fā)展。設施分層教學、因材施教是我校初中英語課題組承擔的課題。作為課題發(fā)起人，正努力收集其他教師的子課題并共同探究教學各個環(huán)節(jié)的分層教學實施策略。寫作教學環(huán)節(jié)更需要分層教學、分類指導、分類評價。教師要設法適應所有學生的學習特點和水平，滿足他們的需求，徹底改變教師慣用的“布置作業(yè)—學生課后寫作—批改—學生背誦范文”單一模式。

一、教學現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在部分初中學校在學校層面上實施顯性分層教學，但并非同一層次的班級學生基礎、興趣、動機、能力等方面都在同一層次上。相比聽、說、讀，初中生英語寫作表現(xiàn)更讓人擔憂，部分學生完全沒有意識、興趣和信心。教師疲于趕進度，重知識講解，輕運用。寫作教學與評價方法單一，缺乏營造積極、合作和富有鼓勵性的寫作環(huán)節(jié)。因此班內(nèi)分層寫作教學能有效解決現(xiàn)有問題。

二、班內(nèi)分層模式

班內(nèi)分層，即教師采用內(nèi)在的尺度法，以一個自然班為單位，綜合考慮學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習動機等具體情況，把相當水平的、某些方面相類似的學生歸結為一個個“層次”，并分配在不同的組內(nèi)。以“層”為載體，實現(xiàn)大班到若干“小班”的轉化。再以“小班”為單位，分成A、B、C三個層次。隱形分層可依據(jù)成績分層和基于自主分層來逐步改善學生寫作現(xiàn)狀，同時教師需保持隱形分層的動態(tài)性，對分層結果秘而不宣。

三、班內(nèi)分層模式便于對學生寫作教學策略的有效實施

寫作教學的策略實施有效性取決于教師、學生、教師和學生以及教學環(huán)境。教師要對不同層次學生的特殊情況有預見，從而確定不同的發(fā)展目標，開展有針對性的有效活動，采取相應的指導方式以及因人而異的評價標準。本文探究在隱形分層模式中如何有效對學生開展階段性寫作，即控制性寫作、提示性寫作以及自由式寫作。

1.在班內(nèi)分層模式中對學生開展控制性寫作

控制性寫作要求教師立足課本，學生夯實雙基；教師對語言輸出要控制，學生練習層次要有節(jié)制。

設計分層任務單，實現(xiàn)對教學目標分解達成。如，教師在開展英語閱讀課第二課時教學設計時，要充分考慮到語言知識與文本內(nèi)容，語言實踐和能力培養(yǎng)的融合，利用班內(nèi)隱形層次，有針對性地實現(xiàn)預期教學目標。筆者在開展譯林版初中英語7A Unit 5 Reading第二課時教學時，以萬圣節(jié)為話題主線，借助超文本素材，先讓全體學生找出閱讀文本中的相關重要詞組：dress up， paint faces，wear masks，make pumpkin lanterns，knock on the door and shout，play a game，have a party，enjoy nice food and drinks。再讓學生在學案中完成預設微環(huán)節(jié)分層次任務，設計分層任務單對C層次學生要求能較好地完成相關詞匯短語的達意和對課文原文填空；對B層次學生要求能模仿課文原句造句和句型轉換；對A層次學生要求能利用關鍵詞匯短語復述課文，并能就課文重點詞匯通過編故事串記。最后，有效地分層評價是分解目標達成的最后保障。教師能關注每一個學生，實現(xiàn)分層教學最終到個別化教學。控制性寫作要貫徹于整個教學過程，關注層次學生學習能力的動態(tài)發(fā)展，及時調(diào)整層次結構和教學目標要求。

2.在班內(nèi)分層模式中對學生開展提示性寫作

隨著學生對詞匯和句型大量積累之后，教師要逐漸開展提示性寫作訓練，提示性寫作主要是針對寫作段落發(fā)展過程的學習和指導。從簡單句到復合句，從低級詞匯到高級詞匯，從基本句型到高級句型，從孤立語句到段落發(fā)展，最終實現(xiàn)精彩文章。此階段對C層次學生要求能利用詞塊寫出簡單句并搭建支架拓展語句，比如加前因后果、條件、時間、地點等從句；對B層次學生要求能利用學生最近發(fā)展區(qū)實現(xiàn)高級詞匯替換低級詞匯和高級句型替代基本句型；對A層次學生要求能通過分析文體，提煉文章結構，搭建寫作支架和關注連接詞提高寫作銜接能力。

寫作接力活動可以在分層重組“小班”教學開展并強化學生的主體參與，讓小組合作和個人測評、同伴測評、互助測評完美結合。執(zhí)教者將班級分層8組，每組6人，均有A、B、C層次學生。C層次學生完成將要點化為簡單句表達；B層次學生思考最近所學的相關詞匯和句型；A層次學生分析文章結構，考慮段落發(fā)展和所需的連接詞。三個層次學生同時進行，等C層次學生完成要點轉單句，C和B層次學生協(xié)助商討并修改語句，A層次的學生謀篇布局要由B和C層次學生觀摩并建議。最后每組呈交一份精彩文章，教師通過實物投影當堂點評，評價注重優(yōu)點亮點積極肯定，這樣能讓每一個參與同學都能對號入座接受表揚和建議。

內(nèi)在動機激發(fā)論認為，應積極創(chuàng)設一種每個人對達成集體目標付出努力的公開承諾的情境，這種情境會最終導致了學生在小組內(nèi)牢牢樹立“休戚相關”“榮辱與共”“人人為我，我為人人”的共同意識。

3.在班內(nèi)分層模式中對學生開展自由式寫作

自由式寫作其目的是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自由表達思想。教師可利用教學文章的不完整性，文章中話題兩難性或者語法項目的實用性以及對文章的續(xù)寫、改寫來開展自由式寫作。

學困生、中等生和優(yōu)等生都有自己的強弱項，學困生需要優(yōu)等生的尊重，優(yōu)等生需要學困生的支持和肯定。根據(jù)美國著名心理學家馬斯洛在1968年提出需要層次理論分析，他把人的需要依次按順序分為五個層次，即生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要。除非低級的需要已獲得滿足，否則高級的需要可能不會激發(fā)。

社會心理學認為，團體內(nèi)部個人之間的矛盾沖突在一定程度上總是存在的。這種存在不一定是壞事，它可能是團體部分成員的創(chuàng)造革新遭到另一部分成員的反對而導致沖突。從創(chuàng)新與保守的沖突來說，這種沖突對于團體的形成和繼續(xù)發(fā)展不但是積極的，而且確實是必不可少的。例如9A unit 3 Reading部分，就How to achieve the balance between our study and hobbies？為題開展寫作教學，這個屬于兩難話題的封閉，尤其是三個層次的學生在一起，思想必然產(chǎn)生沖突。實踐表明，每個“小班”呈現(xiàn)的作文要點很有說服力。此外，教師通過摘錄A、B、C層次學生獨立寫作精彩語句，并一起整合，最后均能出精彩文章。

四、班內(nèi)分層模式對初中英語寫作開展的影響

分層模式寫作教學有利于促進師生關系，增強學生對寫作的元認知，有利于英語后進生的轉化；有利于滿足了不同學生的學習需求，讓各層學生都有成功的體驗；有利于促進了各層學生在原有基礎上獲得提高，而且保護了學生的自尊心，減少了教育上的“標簽”效應的負面影響。分層教學模式能顯著促進寫作教學的個別化，A層的學生反映自己對自己有更高的要求，做好充分的準備，隨時接受更大的挑戰(zhàn)。C層的學生坦言：“以前對學習沒有信心，也沒有隨時的幫助，教師的任務覺得太難完成而采取應付態(tài)度，現(xiàn)在從我們這個圈內(nèi)學到了經(jīng)驗，慢慢有了興趣。”B層次的學生也滿懷信心，要向A層次學生看齊。筆者通過一個學期的實踐，學生成績兩極分化現(xiàn)象得到有效遏制，寫作成績能顯著提高。

總之，分層教學模式可以是顯性和隱性的，教師要把握好內(nèi)在尺度，保護學生自尊，激發(fā)學生潛能。班內(nèi)分層寫作教學課堂充滿挑戰(zhàn)性，必然會經(jīng)歷V型過程，即從好奇到無所適從，再到積極支持。勢必要求教師起始階段能堅持管理好課堂，等學生從中得到實惠，必然會自覺支持層次教學。

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編輯 韓 曉