如何設計一堂真正的“學講”課

趙長城

摘 要：21世紀我國的教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的黃金時期，我國對于開展全國范圍內的教育改革要求越來越迫切。我國的教育改革目標是創(chuàng)建新型的以學生為課堂主體地位進行教學的全新教育模式，改變我國傳統(tǒng)的教學結構，轉變學生傳統(tǒng)的學習方法，從教師的積極引導開始，切實提高學生的學習效率。在我國高中生物教學中大力推行以學生為主體的教學模式可以更好地幫助學生去了解這一學科，用“學講”課的課堂授課模式更好地激發(fā)學生對于高中生物的學習興趣，提高學生的學習成績。對高中生物教學中的新課程改革進行分析，通過對當前高中生物教學中存在問題的研究探討，實現以學生為主體的教學模式的新課程改革目標。

關鍵詞：高中教育；課程改革；生物課

隨著社會經濟和科學技術的快速發(fā)展，社會各界對于人才的需求也在不斷增加，為了更好地培養(yǎng)出適應新時代需求的人才，在我國全面施行新課程改革已經成為當前教學工作的重點。新課程改革的核心任務就是從改變學生的學習方式和學習習慣入手，切實地提高學生對于學習的興趣和能力。即拋棄傳統(tǒng)填鴨式的學習方式，通過加強學生的學習參與感、學習興趣，改變以往的死記硬背的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習意識、對于問題的自我分析和理解能力。讓學生在學習知識的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成正確的學習價值觀。目前，我國徐州正在對高中生物教學中的新課程改革進行深入落實，積極地開展全市范圍內的“學講計劃”推進工作。

一、高中生物教學以學生為主體的必要性

為了培養(yǎng)出更適應當前知識經濟時代要求的人才，為了更好地應對日益激烈的國際貿易科技等方面的競爭，切實提高我國的國民素質，實現以學生為主體的新課程教學改革勢在必行，刻不容緩。

1.在高中生物教學中施行以學生為主體的教學模式，不僅符合當前時代教育改革的方向，還可以更好地將課堂的主動權交給學生，教師在課堂上以學生為主體出發(fā)，可以更好地幫助教師去了解學生的實際學習能力，在此基礎上結合高中生物學的特點制訂出真正符合學生學習情況的教學方案，達到事半功倍的效果。

2.高中生物教學中以學生為主體的教學模式是一種全新的以學生為核心，教師起引導作用的教學方法。這種全新的教學模式旨在以教師的課堂教學為引導，激發(fā)學生的自主學習興趣，留給學生獨立的思考空間，讓學生在自己收集有關信息再結合已經學到的相關信息得出新的結論。在教學過程中教師應該充分發(fā)揮教學引導者的重要作用，最大限度地調動學生的學習積極性，學生也要充分地發(fā)揮自身的學習主動性，形成師生互動的良好氛圍，調動學生對于高中生物的學習興趣，進一步幫助學生更好地學習生物知識。

二、當前高中生物教學中存在的問題

盡管近幾年來，我國的新課程改革已經取得了一些成績，但是隨著新課程改革的不斷深入以及高中教學內容、教學模式的不斷進步，在高中生物教學中仍然存在著一些問題：

1.在高中教學中，生物學科有著與其他學科與眾不同的特點。生物學的研究對象繁多，涵蓋了動物、植物、微生物等，其對于學生的要求也相對較高，要求學生在學習中更加注重細節(jié)。但是由于傳統(tǒng)的填鴨式教學模式影響，我國的高中生物教學過程中的教學手段比較單一，教師只是一味地根據課本內容進行知識的講授，從而忽視了對于學生觀察、思考等能力的培養(yǎng)。教師在平時的授課過程中，對于多媒體的使用還存在一定的問題，沒有根據課本中的內容利用多媒體進行更加生動形象的講解授課，只是憑空地根據課本知識要點進行講解，而沒有讓學生將課本上的內容轉化為形象的畫面，這些都不利于學生對于生物學習興趣的培養(yǎng)，也在一定程度上造成了學生對于所學知識理解不夠深入、不夠細致的問題發(fā)生。

2.盡管新課程改革的開展狀況如火如荼，但是傳統(tǒng)教育方式的影響并不是一朝一夕就可以消除的，大多數教師在教學上還是處于以自我為中心的學習模式中，忽略了對于學生學習感受的了解和認識，只是一味地讓學生去背誦課本上的知識內容，忽視了學生的學習主動性，長此以往，會對學生的學習興趣培養(yǎng)以及學習能力的提高造成一定的困難。除此之外，很多教師還存在著只有靠老師手把手地傳授知識，學生才能夠學會的錯誤思想，嚴重阻礙了學生自主學習能力和學習主動性的培養(yǎng)。

3.在高中生物教學的過程中，課堂氣氛沉悶是一個常見問題。該問題的產生是由很多因素所造成的，其中教師的課堂教學方式選擇是一個重要原因。教師在課堂授課過程中，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，只是以自我為中心給學生灌輸知識，沒有給學生在課堂上足夠的表現發(fā)言機會，這就在一定程度上壓抑了課堂氣氛。除此之外，教師授課過程中的授課情緒不積極、語音不吸引人，不能夠在知識的傳授過程中和學生達成共鳴也是造成課堂氣氛沉默的原因。久而久之，在這樣的課堂氣氛中，學生的學習興趣和學習能力都很難得到提高。

三、如何設計一堂真正的“學講”課

要想真正在高中生物課中施行以學生為主體的新課改教育模式，設計出一堂真正的“學講”課，就必須從提高教師對新課改的認識開始，充分發(fā)揮教師在高中生物教學中的引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力和生物學習興趣。

1.教師首先要明確自己的教學思想是始終貫徹以學生為課堂主體的教學目標的，在日常的學習生活中，教師要多對學生的學習情況進行了解，根據學生的學習情況，結合生物學科的學科特點制訂出適合于學生學習的教學計劃。在課堂上，教師要積極地發(fā)揮引導者的作用，積極地提出問題，讓學生帶著問題去學習生物知識，并且根據所學到的知識得出自己的結論，最后由老師進行歸納總結，構建師生共同學習的良好環(huán)境，只有在這種有益于學生學習的環(huán)境下，學生的自主學習能力和學習興趣才可以得到更好的發(fā)展。

2.在實際的日常學習中，教師教學的質量高低直接決定著課堂上學生的教學質量，直接影響著學生的學習成績，在高中生物教學過程中，教師要樹立以學生為主體的教學思想，始終堅持這一原則。只有教師始終貫徹這一思想方針，做到師生平等、友愛、相互尊重，和學生建立起亦師亦友的關系才可以保證學生能夠敢于在課堂上質疑知識、提出問題，才可以更好地保證學生在課堂上學到更多的知識。

3.為了設計出一堂真正的“學講”課，教師在課堂設計上要通過各種方式與學生達成互動，充分發(fā)揮教師在高中生物教學中的主導作用，引導學生積極地參與到學習中去，調動學生的生物學習興趣，最大限度地調動學生的自主學習積極性，培養(yǎng)學生的自我思考能力。在課堂上，教師要根據生物課的學科特點設計出與我們日常生活息息相關的有趣問題，激發(fā)學生的探索興趣，通過這種方法讓學生在學習上的被動性變?yōu)橹鲃有裕箤W生的自我學習能力得到一定的提高，并且進一步加深學生對于知識的學習和理解。

4.在高中生物教學中，除了要充分施行以學生為主體、教師為主導的新型教育模式外，還要注重對于學生創(chuàng)新和協(xié)作能力的培養(yǎng)，在日常的學習生活中，創(chuàng)新和協(xié)作能力是學生必須要掌握的重要技能。在高中生物教學中，教師要分小組地對學生進行教學管理，通過小組學習任務的完成度評選學習先進小組，利用學生的相互競爭心態(tài)，在競爭中學習，在相互交流中學習，進一步激發(fā)學生的自主學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，在高中生物教學中，教師要充分認識到以學生為主體的教學模式對于促進學生對生物知識學習接受的重要作用，認識到開展新課程改革的必要性，在正確認識我國高中生物教學模式現狀的基礎上積極地開展新課程改革工作，最大限度地激發(fā)學生對于生物的學習自主性和學習興趣，真正地將高中生物教學從傳統(tǒng)填鴨式的教學模式轉變成全新的以學生為主體的“學講”課，只有這樣才能保證學生在高中生物課堂中充分發(fā)揮自己作為學習主體的主動性作用，更好地保障學生自主學習能力的培養(yǎng)和良好學習習慣的養(yǎng)成。

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編輯 王團蘭