高中數學課堂教學有效性教學策略探究

劉洋

摘 要：在高考中，學生的數學成績影響著學生的整體成績，所以，在教學的時候教師要重視培養學生的學習能力，讓學生可以靈活地運用所學知識解決問題，在數學課堂上高效地學習。

關鍵詞：高中數學教學；課堂教學；有效性的策略

教師在課堂上要進行有效性的教學，帶動學生的學習積極性，

讓學生參與到課堂學習中，這就需要教師采用正確的教學方法進行指導，同時教師也要跟上新課改的步伐，不斷地改善教學模式，給學生一個輕松、高效的數學課堂，讓學生在高中的緊張氣氛下有效地學習數學。

一、重視學生的主體地位，加強學生對知識靈活性的訓練

學習需要投入，只有全身心地投入學習，才能真正地學到知識的本質，在運用的時候做到靈活運用，這就需要教師的引導和監督，讓學生參與到課堂學習中。在高中數學教學過程中，教師可以先給學生設置問題，然后讓學生進行自主思考，不能解決的問題就小組討論，大家一起解決，最后將可以解決的問題進行總結概括，不能解決的就交給老師，讓老師解決。這樣整個課堂基本上都是屬于學生的，給學生留出來足夠的時間讓學生學習，在這樣的學習環境下學生很容易地就參與到課堂，并在課堂上培養了自主學習和合作的能力。同時在教學的時候教師還要引導學生靈活地掌握知識，這樣才能應對新課改下靈活的數學題目，例如，在教學的時候，教師可以讓學生自己去驗證每一個定理和性質，這樣學生就能深層次地理解基礎知識，在遇到任何問題的時候都可以靈活地應對。

二、分層次地進行教學，提高課堂教學有效性

在教學的過程中每一個學生的學習能力和學習效率都是不一樣的，所以，學生的學習效果也不一樣，如果在教學的時候教師只用一種方法進行教學，那么肯定會忽略掉一部分學生，不能讓整個班級的學生都得到進步和提高。在數學教學的過程中，教師要進行分層次的教學，根據學生的數學基礎給每個層次的學生都制定相應的學習計劃和學習目標，使學生在學習的時候可以有針對性地進行學習和提高，達到高效的學習目的。教師可以發現，數學課本上就有分層的現象，教師可以將知識分為基礎、中等、提高三個部分，讓不同的學生學習不同層次的知識，同時教師還要注意學生的進步，讓進步的學生不斷地學習更深層次的數學知識，這

樣整個教學過程中才能營造一個你追我趕的氛圍，督促大家學習。

總之，在教學過程中，教師要想創設一個有效的課堂情境，就要讓學生成為課堂的主體，讓學生深層次地理解數學，靈活地運用數學，在不斷地學習和練習中提高數學成績。

參考文獻：

[1]肖凌戇.高中數學有效教學研究綜述[J].中國數學教育，2011（Z2）.

[2]范蔚，葉波.20世紀90年代以來“有效教學”研究述評[J].重慶大學學報：社會科學版，2010（04）.

編輯 王團蘭