基于語境的高中英語詞匯教學思路研究

李小梅

摘 要：英語詞匯作為學好英語的基礎和關鍵環節，不少學生為大量枯燥的單詞記憶而苦惱。作為英語教學工作者，結合當前英語詞匯教學現狀，分析了存在的問題及針對如何加強語境詞匯教學這種教學模式提出合理化建議。

關鍵詞：語境理論；詞匯教學；高中英語

語境，即語言的使用環境。當前英語詞匯的教學是英語教研工作者的一大難題，學生普遍反映背單詞枯燥而難度大。而基于語境的詞匯教學可在一定程度上減輕學生背單詞的難度，特別是在幫助記憶一詞多義，生僻詞等方面具有良好效果，對于學生理解詞匯的文化意義和了解語言精髓具有重要意義，有助于加深對詞匯的記憶和理解。

一、當前英語詞匯教學現狀

1.學生學習熱情度低

目前大多數英語詞匯教學問題在于學生單純地認為單詞只需簡單重復和死記硬背，而教師忽略了對詞匯記憶的教學，從而導致大多數學生背單詞效率低下，無法產生對學習詞匯學習英語這門語言的熱情。

2.教師教學模式單一

當前英語詞匯的教學，教師多采用重點詞匯講解，包括發音，詞性，詞義，同根反義詞等變形詞的講解及例句講解。對于不太重要的詞甚至不講，直接交由學生課下自己背誦。對于英語教學，這種模式和手段稍顯枯燥，已經不能適應當前的學習和教學環境，因此必須加以改進和完善。

3.語境詞匯教學存在較多亟待完善之處

當前語境詞匯教學模式不完善，存在缺點和漏洞，如語境設置缺乏針對性和真實性，有時存在生搬硬套和風馬牛不相及的現象；語境教學缺乏整體團隊意識，該教學模式并未引起英語教學團隊的足夠重視。教學過程中教師往往獨自扮演著講解者、灌輸者的角色，脫離了與學生的互動。

二、基于語境認知的詞匯教學的實施

1.發掘學生潛能，增強學習熱情

改變教師“填鴨灌輸式”的詞匯教學模式，使學生由被動記憶轉為主動記憶。學生的想象力和聯想思維能力較強。教師要善于挖掘學生內在的語言潛質，可交由學生自主設置詞匯情境，有助于加深記憶印象，培養創造性思維，提高學生對英語詞匯學習的熱情。同時，在多種教學方式中，可適當引導學生將詞匯進行分類劃歸，便于大量記憶和深度記憶。

2.創新教學模式，加強語境探究

學生對于詞匯的學習，不僅需要老師課堂的教授和講解，更需要老師教授方法和記憶策略。教師應當在教學過程中不斷添加和豐富新的教學模式，如詞根詞綴記憶，聯想記憶等，特別要加強語境記憶的探究。在運用該種方法時，要充分考慮實際情況，遵循系統性、文化性、認知性、概念性、生動性等語境教學原則，靈活掌握詞義推理方法，培養學生對詞義的認知和記憶能力。

3.加強語境教學模式的改革和發展

豐富語境創設，貼近生活，更加易于學生理解和靈活記憶；尊重學生個體差異，培養學生聯想思維和獨特的語境記憶模式；增強趣味性和實用性。

實施過程中注意語境的設置要激發學習熱情和創造力，要考慮到學生英文水平的差異，立足現實，使語境教學具有現實性和可操作性。語境的設置應當以有利于詞匯鞏固和記憶為基礎而進行改進和創新。語境詞匯的教學模式應當引起整個英語教學團隊的重視，要進一步創新詞匯教學方法，提高教師的教學能力。

脫離語境的詞匯是孤立的，蒼白的，無生命的。而只有放置于特定的語境中才具有生命力而豐富活潑起來。語言的目的在于溝通和交際。因此，在英語詞匯教學中，只有將單詞放之于語境下，才能還原單詞本身的意義和文化價值。加強和改善英語詞匯教學，需要教學工作者花精力花心思去豐富教學手段，還原語境，需要教師與學生的溝通與互動，以改變當前教學模式下死記硬背枯燥記憶的現狀。語境教學模式未來具有廣闊的發展空間，教學工作者應當予以足夠重視。

參考文獻：

張海清.基于語境理論的高中英語詞匯教學研究[D].重慶師范大學，2012.

編輯 孫玲娟