如何構建高效的講評課堂

黃才富

摘 要：作業講評，學生完成的參差不齊，從頭講到尾，費時費力不說，又不討學生好：部分學生沒聽懂，部分學生沒吃飽，使得課堂死氣沉沉，學生怨聲載道，致使課堂效率低下；改變作業講評方式，吸引學生參與課堂，構建全新的講評課堂模式，這是高中新課程所要求的。

關鍵詞：講評課堂；評改作業；教學思路

新課程改革注重學生參與課堂，注重學生表達能力的提高，倡導合作學習。而筆者所在的農村中學，學生喜歡埋頭讀書，不善表達。高中教學內容繁雜，教學時間緊、任務重，必要的作業和測試是教學常規的有機組成部分。可是花去大量的時間從頭至尾評講，不僅浪費時間，影響進度，而且由于學生學情不同：講細了，懂了的學生覺得沒勁；講粗了，錯了的學生又覺得沒聽懂，起不到效果。如果光布置不評講，只貼一張答案，多數學生不會去看，致使作業；布置完全喪失了效果，如果蜻蜓點水，學生印象又不深刻，該錯的地方下次還會錯。如何提高講評課的效率，提升作業講評課的質量，筆者從事高中教學多年，在這方面積累了一些經驗，進行了一些嘗試，現總結如下

在評改作業時，教師應做到心中有數，對學生的掌握情況應了然入胸，特別是綜合題部分，應該改細一些，讓學生一下能看出自己掌握的情況，了解自己的不足。在上課時，可先通報一下這次作業（或測試）的基本情況，讓全體學生明白自己的大致位次。對于選擇題，可把答案公布在黑板上自己對答案，然后給2～5分鐘時間讓學生自己思考：根據教師提示去重新審題，弄清題目的要求，材料所給的各種信息或條件。部分題是學生粗心造成的，這個過程一般學生都能找出來，并能搞懂原因，這就會刺激大腦而加深印象，特別是在考試的情況下，印象會更深刻，因為選擇題一般為4分，太多明顯的失誤會嚴重挫傷學生自尊心，從而加深印象，養成良好的做題習慣。因為自己發現問題，然后去解決他，比老師反復強調要深刻得多。當學生思考得差不多時就進入下一階段：討論，時間5分鐘左右，方式可同桌，也可是臨近的組成互助小組，也可讓學生自由走動與自己喜歡的同學討論。這樣讓全體學生都能參與到課堂討論中：學生間因為熟悉而無所顧忌，優秀的學生在為同學答疑中找到成就感。學生間的討論能增進同學間的感情，也可加深對問題的認識，并且能提高學生的表達能力，從而調動學生的課堂積極性。通過這輪討論，一般較簡單的題和學生容易犯的錯幾乎都能解決。然后進入答疑階段：先讓學生主動提出自己不明白的題，說出自己的困惑，剛開始時學生有點害羞，害怕丟丑，不愿意舉手，這時可先讓學生不舉手報出題號，但對于主動的學生要給予充分的愛護和鼓勵：只有正視自己的缺點才能進步。堅持一段時間后，學生就能習慣這種方式并喜歡它，提問的質量會明顯提高。然后讓學生主動答疑，剛開始可點名讓做對的優生分享自己對題的理解和解題的思路。由于是學生間的交流也便于學生理解和接受。對于一些難度特別大的題再由老師講解，通常情況下，這樣的題只占20%，這樣極大地縮短了老師講解的時間，充分體現了學生的主體地位和老師的主導地位。然后老師就能從容引導學生思考：怎樣審題，弄清題意，挖掘材料所給的信息，怎樣將問題與知識聯系起來。

一般情況下，一堂課可以節約5分鐘左右，極大地提高了課堂效率，又能充分的讓學生參與課堂并喜歡課堂。

新課程改革是一個漫長的過程，需要所有的老師參與進來，積極進取，轉變教學思路，也許教育的春天就不遠了。

參考文獻：

徐佩英.構建物理高效講評課堂之我見[J].中學物理，2013（14）.

編輯 溫雪蓮