高校創新人才培養模式的研究

孫瓊+林之林

摘 要：總結分析了目前我國高校創新教育存在的問題，介紹了英國高校創新人才培養模式的優點，提出了我國高校創新人才培養模式的思路。

關鍵詞：英國;高校;創新人才;培養模式

中圖分類號：C961;G640 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0004-02

本文旨在通過對英國高校創新人才培養模式的研究，探討如何改革我國高校的創新人才培養模式。

一、創新人才的含義和特征

創新人才是具有創新意識、創新精神和創新能力，并能運用創新方法取得創新成果的人才。創新人才是既立足于現實又面向未來的全面發展的人才，其具有的特征為：博、專結合的充分的知識儲備，豐富的想象力和獨立的個性，積極的人生觀和樂于合作的團隊精神。創新人才應在掌握扎實廣博的基礎知識的同時，具有精深的專業知識，并加以綜合運用，創造新的技術、工藝或產品。創新人才應拒絕思維定式的束縛，敢于提出質疑，并運用豐富的想象力，不斷提出新的見解，探求未知，追求創新和突破。創新人才應具有良好的精神狀態和心理素質，勇于經受考驗，承受失敗的打擊，保持樂觀、堅忍的態度。創新人才還應具有良好的合作精神，真誠的工作態度和妥善處理人際關系的能力，善于形成合力，共同創新。

二、培養創新人才的重要意義

正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》所指出的，培養創新人才，是我國全面建設小康社會，建設創新型國家的需要。在當前的知識經濟時代，科學和技術的創新能力是國家綜合國力的體現，在經濟、社會發展中起著戰略性和決定性的重要作用。全面建設小康社會，建設創新型國家的主體是大批具有創新素質、創新精神和創新能力的人才。只有依靠創新人才，我國才能增強自主創新能力，推動經濟發展。

培養創新人才，是我國適應國際競爭，提升國際競爭力的需要。國際競爭歸根結底是人才的競爭。創新人才的數量和質量決定著一個國家在國際競爭中的地位。美國提出“知識經濟就是人才經濟”，將教育改革的方向和目標確立為造就21世紀最好的科學家和工程師隊伍，并放松對高科技創新人才移民的限制;英國政府把創新作為提高生產效率和加快經濟增長的核心，啟動了英國歷史上第一個由政府主持制定的科學技術長遠發展規劃;韓國提出了建設以科技知識為推動力的“頭腦強國”的口號。培養創新人才，強化創新能力是世界各國提升競爭力的首要選擇。

培養創新人才，也是我國高校進一步發展的需要。高校是培養和造就高素質創新人才的主要基地，是知識創新的主體，是我國科教創新體系中的重要組成部分，是認識未知世界，探求客觀真理，為人類解決面臨的重大課題提供科學依據的前沿，是知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量，又是民族優秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁。注重創新精神和創新人才的培養，全面推進素質教育，是我國教育迎接21世紀挑戰的必然選擇，也是高等教育必須擔負的重要歷史使命。

三、我國高校創新教育的主要問題

1. 教育教學觀念缺乏創新

由于受傳統教育觀念的影響和束縛，部分教育管理決策者和教師不愿也不敢突破前人的思維定式和既成模式，缺乏創新意識和創新精神。教育管理決策者在設置課程時考慮更多的是教育資源的配置和教育成本的控制，在對于學生的知識結構的影響、創新能力的培養等方面卻往往缺少科學的論證和深層次的思考。教師在教學中往往只注重對學生的知識傳授，對于在課堂中有意識地開發和培養學生的創新思維和創新能力，缺乏足夠的重視和實踐。

2. 人才培養模式缺乏個性

傳統教學以教師為中心，強調師道尊嚴，注重學生思維上的高度統一，不提倡學生的發散思維。教師是唯一權威，教學方式以陳述式居多，很少討論式，對學生的科學精神和理性思考的培養較少。學生作為這種“單向灌輸”的終端，只需嚴承師說，不需也不能發展批判性思維，以致培養的“人才”只是繼承型，而非創造型，面對已有的思想和觀點不會提出質疑，更無法創新和超越。

3. 教學內容陳舊滯后

知識經濟時代，要求教師與時俱進，全面收集新知識，補充原有的知識體系和課程體系。然而，部分高校還是在統一的教學大綱和教學計劃下，沿用已使用多年的教材。而有些教材的內容已經大大落后于當前時代的進步和發展，無法反映學科發展和社會經濟發展的最新成果。學生學習這些已經過時的知識，是無法實現創新的。

4. 考核評價方式單一

當前，閉卷考試仍然是學生學業成績評定的主要方式，學生的考試分數是評價教學成果的主要指標。考試內容多數是教師講授的重點知識點，學生只要記憶并準確“復述”即可。這種單一的考核評價方式簡單化、模式化、標準化，缺乏對學習過程的系統監控和評價，造成學生的知識面狹窄、過分依賴教師、學習被動不自主等弱點，無法進行拓展性學習和創新。

四、英國高校創新人才培養模式特點

1. 以學生為中心的教學理念

英國高校的教學以培養學生獨立自主精神、善于思考、充滿自信為目的，注重培養學生的生存能力和創造性。學者Gray認為，傳統英國大學“有二個功能：一是通過原創性的探索來擴展知識邊界;另一個是以課程體系的形式傳導這些知識給在校生，用于一般教育發展和特殊技能的培養”。這種“對知識邊界的擴展”的大學文化精髓深遠地影響了英國高校的教學活動。學生是學習的主體，教師的角色是助學者，其教學與其說是在傳播知識，不如說是培養學生的能力。這些能力，包括自學能力、搜集資料的能力、獨立思考能力和分析與解決實際問題的能力。

2. 豐富多樣的授課模式

英國高校課堂授課形式豐富多樣，包括講座（lecture）、討論（seminar）、輔導（tutorial）等。講座以教師講授為主，之后的討論和輔導課上，學生主要發言，與教師和同學討論課程內容。這就要求學生（通常與小組成員）在課余時間要對課程內容充分復習，獨立思考，發現問題，并努力分析問題，解決問題。課堂中，學生闡述本小組的觀點后，還會與其他小組辯論。充滿互動、氣氛活躍的課堂，有利于培養學生的創造性思維和自主個性。

3. 注重知識更新的教學內容

英國高校授課不強調固定的教科書，不要求統一教材，而是由教師自主選用。教師會推薦學生閱讀若干參考教材和與課程有關的論文，并選擇最具時代性和職業導向性的內容重點講授。這樣學生既要大量查閱圖書和資料，博采眾長，拓寬知識面，又能了解與課程相關的最新的理論發展和實踐應用情況，其創造能力獲得鍛煉和提高。

4. 多元化的評價方式

英國高校對學生能力的評價呈現多元化的特點，包括論文（個人論文、小組論文）、案例分析、演講演示、課程設計和考試等。其中閉卷考試方式采用得較少，而且很多考試對答案的標準與否要求并不嚴格，教師鼓勵學生發揮創造力，闡述個人觀點。而在完成大量的論文、演示、課程設計的過程中，學生需要廣征博引，并加以創造性應用以形成自己的獨特觀點和創意。同時，由于很多作業為小組共同完成，也培養了學生的團隊精神。

五、我國高校創新人才培養的思路

1. 更新教育理念

我們要借鑒和學習英國“以學生為中心”的教育理念，堅持以人為本、因材施教、分類管理的指導原則。以制定創新人才培養方案為切入點，建立具有特色的創新人才培養模式和教學管理制度，形成能夠充分調動學生學習自主性和積極性，提高學生綜合素質，加強創新能力和注重個性發展的教學管理與運行機制。

2. 優化課程體系

著眼于學生個性發展、創新能力培養，重新構建以創新能力和基本素質培養為主線的課程設置體系。在基礎教學方面，要加寬加厚基礎課程教育，注意專業基礎理論與人文社會科學理論的結合，使學生具有新的人文社會科學思想和正確的思維方法。在專業教學方面，調整專業結構，構建多學科交叉的專業環境;提倡文理滲透，為學生在多學科交融中提供更多的創新機遇，在教學中積極引進學科的前沿課題，給學生以創造和探索的空間。

3. 改革教學方法

教師的角色應該從單純的知識傳授者轉變為培養學生創新能力的指導者，在教學過程中起啟發、幫助和引導的作用，充分發揮學生個性、實現創新思維的培養、提高學生的學習興趣。在教學方法上要注意運用現代化的教學技術和多媒體輔助手段，增加信息量，開闊學生的視野，引發學生聯想，活躍學生的思維，激發學生的創造欲望。

4. 建立多元化的學生評價機制

增加考核內容、改進試卷質量，包括基礎知識考核、實驗技能考核、綜合應用能力考核、大作業或大論文、平時作業和課堂表現等。采取多元化的學生成績評價機制，避免形式化，避免學生的相互抄襲和模仿現象的發生，要鼓勵每個學生主動、積極思考問題。只要學生能夠探究問題，能夠認真思考問題，并采取了實際行動，都應該給予鼓勵和表揚。教師要投入精力，認真研究各種考核方法的評分標準，要細化和量化評分標準。

5. 組織社會實踐

高校要在搞好第一課堂教學的同時，大力開設第二課堂，成立社團，有組織、有計劃地開展豐富多彩的課外活動，廣泛培養學生的興趣，尤其是科學探討興趣，使志同道合的學生聚合起來，發展他們的興趣和愛好，激發他們的創造潛能，培養他們的創新精神和創新能力。同時要注意開發社會資源，為學生提供廣闊的創造空間。將學校教育與社會教育融為一體，組織學生開展系列社會調查、科技探索，為學生提供廣泛接觸社會的機會，用社會實踐的大課堂激活學生潛在的創造靈感。

六、結束語

培養高素質的創新人才是建設創新型國家的需要，是適應國際競爭的需要，是我國高校在新時代的一項重要任務。我國高校對于創新人才培養的研究剛剛開始，可以學習和借鑒成功經驗，總結出適合我國實際的培養模式，從而提高創新人才的質量。

參考文獻：

[1]姜建明.高校培養科技創新人才的思考[J].教育評論，2009（04）.

[2]楊福章.關于我國高等教育創新人才培養的反思[J].江蘇科技大學學報：社會科學版，2005（01）.

[3]賀佃奎.當代英國高校的人才培養模式[J].高等教育研究，2008（02）.

[4]廉永杰.創新教育及比較研究[M].北京：科學出版社，2006.