“紡織之光”2014年度中國紡織工業聯合會紡織職業教育教學成果獎獲獎成果巡禮（五）

馬磊

基于校企深度合作的紡織高素質技術技能人才培養模式的創新與實踐

項目名稱：基于校企深度合作的紡織高素質技術技能人才培養模式的創新與實踐

完成單位：廣東職業技術學院

完成人員：李竹君、劉 森、吳佳林、黃 敏、唐 琴、陳繼娥

廣東職業技術學院以培養紡織特色高素質技術技能型人才為出發點，研究現代紡織技術專業人才培養模式改革，樹立“興基礎、重技術、強技能”的人才培養理念，提出人才培養的關鍵環節及方法途徑，利用紡織職教集團、區域紡織產業集群及專業鎮優勢，構筑教產協同合作平臺，校企深度融合，創新與實踐人才培養模式改革。

該項目研究和實踐以實現可復制的高職類現代紡織技術專業校企共建方案和可重用的高水平紡織類專業技術技能人才培養模式為目標，依托紡織職教集團，構筑教產協同合作平臺，探索了有效的校企運行機制；創建并實施了校企融合、工學結合的“項目引領、產學互通”技術技能人才培養模式；校企共同構建了“基于生產技術和工作過程的技術技能相融合”的課程體系；改革教學模式，深化了項目導向的課程教學改革；加強了“任務驅動”、“項目教學”導向的高職特色教材建設；同時構建了階梯遞進式實踐教學體系，校企共建“技能四級遞進、項目三結合”的實踐平臺，提升了學生的職業技能；打造出了行業水平領先的“雙師型”優秀教學團隊；輻射帶動紡織高素質技術技能人才培養模式的創新，起到了專業示范引領作用。

項目在理論創新方面，改變學校本位的傳統模式，提出基于實踐、基于校企深度合作持續雙贏的人才培養模式，探索并實踐了紡織專業技術技能人才培養模式的教學體系、教學方法和教學保障體系，形成可復制的校企共建方案和可重用的人才培養模式。構建“基于生產技術和工作過程的技術技能相融合”的高職特色課程體系與階梯遞進的實踐教學體系，撰寫了專業教學標準，開發了系列專業課程標準，搭建校企實踐平臺，實現“實習與就業一體化”。

在實踐創新方面，項目整合校企資源，深耕專業建設，提升了專業辦學內涵，建成現代紡織技術省級示范性專業及央財支持重點專業，建成省級高職教育實訓基地。培育了系列省級精品課程、院級精品課程，出版多部專業教材，獲得一系列教學成果獎。成功實施“2+0.5+0.5”教學模式，技能大賽取得突出成績，學生就業實力增強。

紡織專業人才培養模式改革經過多年的探索與實踐，在廣東職業技術學院現代紡織技術專業40個班級，近2000名學生中實施，成效凸顯。學生創新及實踐動手能力不斷提高，多次在參加全國高職高專學生面料設計大賽、檢測技能大賽和廣東省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中榮獲團體和個人獎，學生參加勞動與社會保障部組織的職業技能鑒定考核，通過率達到98%以上；學生的就業競爭力進一步增強，項目為廣東省紡織產業轉型升級輸送了大批高素質人才，畢業生初次就業率達到97.8%，多年位居廣東省高校前列；專業教師社會服務能力不斷增強，年均為樵利化纖公司、廣東溢達紡織公司等多家企業培訓員工1600多人次，與企業合作開發的新產品參加“中國流行面料入圍評審”，5人次入圍并獲獎，研發產品投入生產獲得了可觀的經濟和社會效益；學校與紡織檢測中心與國家標準計量局佛山檢測所合作，面向社會開展了紡織品檢測業務，與佛山市南海區西樵輕紡城管理委員會共同申報建設“省部產學研結合西樵紡織示范基地”等，社會影響力不斷增強。

高職織物結構與設計課程建設的創新與實踐

項目名稱：高職織物結構與設計課程建設的創新與實踐

完成單位：安徽職業技術學院

完成人員：瞿 永、袁傳剛、倪中秀、張 勇、李 楨

《織物結構與設計》是“國家示范性高職院校建設計劃”重點專業“現代紡織技術”專業的核心課程，也是專業核心工種證書“織布工（中級、高級）”對應的課程。安徽職業技術學院以職業崗位為目標，準確定位課程性質，構建了基于工作過程的課程體系，以真實的織物設計為載體，基于工作過程改革了教學內容，以學生為主體模擬紡織企業產品開發和仿制試織，在實踐中教授學生紡織產品設計相關知識和操作技能，以職業素質和職業技能為標準，對學生進行綜合學習評價，以課程標準為依據，建設了“教學做一體化”實訓基地，從而實現了高等職業教育中《織物結構與設計》課程建設的改革與創新。

該項目創新了基于工作過程的“任務驅動、項目導向、內容遞進”的課程設計理念，通過與企業合作開發，依據紡織行業相關崗位的需求，參照“織布工”職業資格考核標準，分析典型工作任務，確定工作崗位、任務及其對應的基本工作內容，構建了基于工作過程的課程體系，實現了知識學習與技能訓練結合、學校與企業結合、職業素質訓導與能力培養結合。

項目率先將《織物CAD》課程內容整合到《織物結構與設計》課程，學生可先在電腦上看到設計織物的效果，通過對設計進行改進后再實施制織，提高了設計效率和織物效果，提高了學生學習的積極性，符合現代紡織技術發展的需要。編寫的《織物結構與設計》項目化教材突出了實用性與操作性，將最新的織物CAD技術傳授給了學生，充分體現了高職高專技能應用型人才的培養特色。

項目采取多元化教學模式，采用“任務驅動”、“實訓項目導向”、“教學做一體化”、“案例分析”、“討論交流”等教學方法，通過對從原組織逐漸過渡到復雜組織的織物展開實訓項目教學，學、練、做結合，打破了傳統理論課與實踐課的界線，既注重課堂教學，又注重培養學生的實際動手能力，使學生在學習過程中能更好地掌握織物的組織結構、設計方法及織物試織。同時建設了一支“名師領銜”、“專兼結合”、“科教一體”的優秀“雙師”教學團隊，由國家教學名師領銜的省級教學團隊充分發揮了專業帶頭人的作用，顯著提高了新教師的課程執教水平和學術教研水平。

在與安徽華茂集團有限公司等企業建立了緊密型校外實訓基地后，項目充分滿足了工學結合學生的集中跟班實習和頂崗實習需要。根據學習內容，在第6學期將學生分配到各個對應崗位，聘請企業的工程技術人員或能工巧匠，負責指導學生的實習并進行考核，使學生在真實的職場環境中，貼近崗位，有針對性地進行學習和訓練。

織物結構與設計課程通過多年的建設，在專業水平、師資隊伍、教學條件、課程建設、教學質量、社會服務等方面取得了顯著的成績，取得了較大的人才培養效益，在全國高職高專同類院校中起到了引領作用和示范輻射作用。2006年課程申報為省級精品課程，2009年課程申報為國家級精品課程，2012年課程申報為安徽省精品資源共享課程，2013年課程入選國家級精品資源共享課立項項目。成果主持人由于在教育教學改革方面成績突出，2011年榮獲教育部第六屆高等學校“教學名師獎”。

安徽職業技術學院學生創新意識和實際動手能力不斷增強，專業技能更加扎實。在綜合實訓環節，學生提交的織物設計案例具有較強的可操作性和實戰性，在全國紡織服裝類高職高專院校大賽中屢獲佳績，在參與課程組老師科研項目中，設計的多款面料被企業采用，產生了很好的經濟效益和社會效益；學生畢業后從事織物組織結構設計和產品開發的能力得到了紡織企業的廣泛認可，許多畢業生現已發展成為企業的技術骨干。

同時項目實施過程中還為中職骨干教師國家級培訓班、阜陽職業技術學院等做了多場有關精品課程申報與建設的專題講座，幫助安徽華茂集團有限公司、蚌埠燈芯絨發展有限公司、六安華源發展有限公司等開展技術培訓2000多人次，為地方經濟服務做出了較大的貢獻。

“多位融合”人才培養模式探索與實踐

項目名稱：“多位融合”人才培養模式探索與實踐

完成單位：濟南工程職業技術學院

完成人員：常 濤、高 娜、劉 華、韓麗君、李德義

基于山東省職業教育與成人教育“十一五”規劃研究課題《高職課程工學結合教學模式的探索》、山東省教育廳人文社會科學研究項目《高職紡織高技能人才培養研究》，針對高職人才培養過程中“工學”兩張皮現象，以及職業教育普教化，技能培養務虛化的問題，濟南工程職業技術學院在職業技能人才培養模式的探索與實踐中，首次提出了“多位融合”工學結合人才培養模式，建立了“1+3+1+1”教學模式，探索出“認識—學習—強化—考核”的崗位職業能力培養途徑，創立了紡織職業教育校企合作聯盟理事會，實踐了學生員工化、師資培養企業化、學習過程工作化、教學場所情境化、課程標準行業化、校企文化全息化以及評價多元化。

項目基于職教聯盟調研及學生就業崗位分析，由職教聯盟理事會首先定義了紡織高層次技能人才培養規格，即7大職業素質、7大專業知識、6大專業能力、6大方法能力、6大社會能力的“77666”規格，有效解決了人才培養目標無位的問題；繼而通過創新并實踐“多位融合”工學結合的人才培養模式，有效解決了職業能力培養脫位問題；并通過職教聯盟戰略式合作，有效解決了人才質量評價錯位問題。

（1）“多位融合”工學結合的人才培養模式的創新

項目創新解讀了“工學”，首次建立了“多位融合”模式。在紡織職業教育校企合作聯盟的框架內，校企共同招生、合作辦學，共同制定人才培養方案。融學生與員工為一體，實現學生員工化；融教師與師傅為一體，實現師資培養企業化；融學習過程與工作過程為一體，實現學習過程工作化；融教學場所與生產車間為一體，實現教學場所情境化；融課程標準與行業企業技術標準為一體，實現課程標準行業化；融校園文化與企業文化為一體，實現校企文化全息化，實現了校企工學的“教師、學生、學習過程、教學場所、課程標準、校園文化”六元素的有機統一，達到了校企優勢互補、教學生產融合的雙贏模式。

基于紡織人才培養規格，在分析崗位職業能力基礎上，聯盟理事會分析了關鍵崗位典型任務、企業核心崗位和相關崗位的工作任務，抽取歸類，形成行動領域，確定學習領域，構建工學結合“三級平臺”課程體系，即基礎課、專業課、實踐課平臺。基礎課平臺以“拓寬基礎面、夯實基礎層、培養職業素質”為設計原則；專業課平臺采用“教學做一體”。建設教學做一體實訓室，采用項目（任務）驅動的行動導向，培養學生的專業能力、方法能力與社會能力。實踐課平臺設置校內實訓車間和校外實習與頂崗實習。按照職場化模式進行實踐課設計，在實訓中突出技能的培養、職業素質的提高。

建立了“1+3+1+1”教學模式，探索出“認識-學習-強化-考核”漸進式提升職業能力培養模式。第1學期為公共基礎課程的教學并到企業認識實習兩周；第 2、3、4 學期每個學期分前后兩個單元，由專兼職教師完成核心專業課教學，邊做邊學、邊學邊訓，培養學生的職業能力；第5學期在企業輪崗實習，采用專兼結合的雙導師制，強化專業實訓，實現“做中學、學中做、做學合一”；第 6 學期在企業定崗工作、畢業設計，采用雙導師制，進行職業能力考核，獲得工作經歷證書。

（2）紡織職業教育校企合作聯盟新形式

項目創新辦學體制機制，創立了紡織職業教育校企合作聯盟理事會，構建了產教結合工學一體的管理模式與機制，實現合作辦學，合作育人，合作就業，全面提高人才培養質量。形成了“方案共定、課程共建、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、互利共贏、共同發展”的融合型合作辦學體制機制。

同時構建了全過程監控和多元化評價體系。校企共同制定配套教學規章制度，形成了人才培養全過程監督和動態管理體系；依據相應職業資格和紡織企業關鍵技術崗位，建立了“企業、學校、社會”的多元評價制度。

該項目成果在推廣應用過程中取得了顯著的效果，自濟南工程職業技術學院2009級開始應用于紡織類等專業，共有學生獲得國家級獎16人，省級獎勵137人，畢業生一次性就業率達到98%。該成果經專家鑒定達到了國內領先水平，具有很大的推廣價值。

“中高職貫通、專本科銜接”人才培養立交橋構建與實施

項目名稱：基于區域性行業特色的“中高職貫通、專本科銜接”立交橋構建與實施

完成單位：浙江紡織服裝職業技術學院、杭州職業技術學院、浙江科技學院、杭州市蕭山區第三中等職業學校、寧波甬江職業高級中學、杭州市服裝職業高級中學

完成人員：王梅珍、張鴻雁、鄭小飛、徐 訊、王海亞、孫利紅、張培鋒、吳 軍

根據浙江省紡織服裝產業升級對高中端技術應用型、技術技能型人才的迫切需求，浙江紡織服裝職業技術學院與省內5所高、中職及應用型本科院校深度合作，牽頭實施“中高職貫通、專本科銜接”人才培養立交橋改革項目。以職教集團為平臺，通過人才培養目標、學制、課程與教學內容、管理模式與工作機制“四個對接”，實現中高職“貫通式”一體化培養；通過與應用型本科院校合作，鋪設全日制和自學考試專升本雙渠道，成功構建了“中高職貫通、專本科銜接”的人才培養立交橋，使中高職人才培養質量顯著提升，高職學生學歷提升空間不斷擴大，實現產業需求、學生專業成長和現代職業教育體系構建的協調發展。

（1）“四個對接”實現中高職的全面貫通

根據產業需要分層次，人才培養目標立體對接。根據中高職人才目標“各有側重、各求所長、有效銜接、梯次過渡”原則，以就業崗位、職業能力特點、課程目標側重和畢業去向等4個對接點定位中高職人才目標，堅持中高職能力培養的“兩個面向”和課程目標的“三個側重”，實現“能就業、能升學、可發展、可持續”目標對接。

針對中職學生實習期流失，創設中高職學制對接三模式，通過學分過渡式、高職教育前移式和五年一貫制等3種學制對接形式，有效解決了中職學生實習期流失問題。

通過合作研制培養方案和課程標準，實現教學內容全面對接。合作院校實施校企、校校合作開發課程；中高職共同研制培養方案，構建一體化課程體系；統一課程標準，解決課程內容重復、交叉、斷層、缺漏等問題；以中職技能大賽和高職“評、展、鑒、賽”課程考核改革推動一體化教學改革，實現中高職“知識階梯式增長、能力螺旋式提升”。

創新工作機制，管理工作全程對接。建立“高職院校牽頭、職教集團運作、中高職雙向互動”工作機制，創新“一體化培養工作定期研討、中職教師定期專項培訓、日常管理‘E平臺常態溝通”管理模式，打破“單位”行政壁壘，保障中高職銜接管理落實到位，實現管理工作的全程對接

（2）開發整合資源，鋪設“雙渠道”銜接本科教育

以選修課、強化班等形式開設英語、數學專升本長線課程，大幅度提高全日制專升本主渠道升學率；與主考院校浙江科技學院合作，設服裝藝術設計、視覺傳達設計本科自考專業，通過教學計劃對接、課程免考認定、業余授課，開辟自學考試專本銜接新渠道。

（3）人才培養“全景式”合作與“立交橋”模式創新

該項目的6所合作院校覆蓋高、中職和應用型本科，分處杭州、寧波兩個地區，是跨地域、跨層次、跨類型的寬幅度、深層次合作，是對區域性教育資源整合、中高職與本科教育合力育人的創新，為職業技術人才培養合作提供了全景式視角。通過“專業結構+人才層次”立體模型對話區域性紡服產業升級需求，形成職業教育與產業發展的良性互動。

該項目在實踐中，創新了貫通中高職教育的“四對接、一體化”培養模式和銜接專本科教育的“1+1”雙渠道，使中高職教育全程貫通，并在現有國家教育政策框架內，實現了高職與應用型本科的有效銜接，成功構建了與區域產業要求相匹配的人才培養立交橋。

項目應用取得了經濟效益和社會效益的雙豐收。中高職合作規模與水平不斷提高，中職升高職的計劃數、招錄數、學生報到數連年提升，高職學生通過“雙渠道”專升本人數大幅度提升；職業教育集團規模與作用不斷提升，與行業、企業和區域經濟聯系更加緊密，實現了資源共享和優勢互補，形成了教學鏈、產業鏈、利益鏈的融合體；教學改革不斷深化，服裝表演專業“走市場T型舞臺，培養實踐式復合型人才”的人才培養模式和“課堂舞臺一體化”教學模式創新成為高職人才培養模式改革亮點；學生創新能力、就業能力不斷提高，兩所高職、3所中職院校學生在技能大賽和專業賽事上獲省級以上榮譽百余項，5所院校畢業生平均就業率連續多年保持在95%以上，在同類院校中名列前茅。