讓思想品德課堂動起來

陳莦萍

摘 要：思想品德課的總目標是促使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民，通過思想品德課讓學生學會學習，學會做事，學會共處，學會做人。但在平時的思想品德課的教學中卻存在一些問題。為了使思想品德課的教學動起來，作了一些探索和嘗試，讓學生在課堂上動起來，讓思想品德課成為真正意義上的思想品德課。

關鍵詞：課堂教改；思想品德課；動起來

作為一名思想品德老師，教學中讓學生積極參與是我們的責任。在平時思想品德課的教學中，我遇到或看到一些問題，有時非常苦惱。（1）課堂上基本以教師“教”為主，學生的“學”較少，教師講解多，學生參與少，積極思考較少，發言少。（2）有些學習內容離學生生活實際太遠，對于正確價值觀的形成，教師說教的成分較多，學生自己的情感體驗較少。而且其原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，于是在課堂上出現了學生無精打采、厭學的現象。只有“動”起來，才能“活”起來，才能有高漲的學習興趣，才能產生主動學習的內驅力，達到主動參與、主動發展的目的。那么，如何才能使思想品德課上學生積極參與，讓課堂變得有聲有色？如何使德育不是簡單地告訴，而是起到潤物細無聲，學生有感有悟的作用呢？于是，我在提高思想品德課實效性，優化思想品德課教學方面，進行了一些探索和嘗試。

一、分組競賽點燃學生的學習激情

講授新課也好，復習課也罷，可以采用分組競賽這個形式，通過競爭，利用學生的好勝心理，充分調動學生學習的積極性。分組競賽時，要事先分組，可以按現有組別分成四個小組進行競賽，也可以由學生自愿組成或由分配老師組成若干學習合作小組。每個學習合作小組最好由不同程度的學生組成，小組間總體水平程度，

實力相當，這樣有利于競爭，這樣的競爭才會更激烈。為了便于競賽的順利進行，可以事先把課桌椅圍成一個圓圈，每個學習小組圍在一起坐，以便于學習合作小組間的討論和交流。在授課過程中，老師提出的問題可以請首先舉手的學生回答，倘若同時舉手的學生太多，老師要盡量在每個學習小組間平均分配提問的次數，

避免因不公平而挫傷學生回答問題的積極性。或者事先平均分配各個學習小組回答問題的次數，盡量做到公平公正。分組競爭的結果直接用分數顯示在黑板上。對于較難的問題可以適當提高得分，這樣才會有更多的學生踴躍舉手嘗試。對于積極舉手并嘗試回答問題的學生要及時給予鼓勵，尤其是對學困生。每節課每個學習合作小組的得分由科代表記錄下來作為下節課的起始分數，然后節節累加。事先規定一個月或半個學期累計一次，由最高分數的那個小組獲勝。老師可以給得勝的小組每個成員一些物質獎勵，對于物質獎勵老師可以事先承諾，但承諾最后一定要兌現。經過觀察，筆者發現現在的大部分學生喜歡吃零食，喜歡買一些小玩意。在同學與老師之間，學生更傾向、更喜歡接受老師的“小恩惠”。這些恩惠在他們看來是一種獎勵，更是一種榮耀。學生其實是很容易滿足的，不一定非要很貴的東西，他們更需要精神上的勝利。所以，筆者在課堂教學中也喜歡采用獎勵的手段鼓勵學生參與課堂，比如平時分加分、獎勵筆或本子、獎勵一張精美的卡片等等。為了自己也能得到一份獎勵，不落后于其他同學，全班學生的競爭意識明顯增強，課堂參與意識也增強了。但是，獎勵這種方式有利也有弊，一定要慎用，切忌濫用。獎勵的目的是要讓學生養成一種習慣，要對他們的成長有意義。

二、魚貫參與教學法鼓勵學生人人參與

魚貫參與教學法是指教師引導學生按一定的順序，一個接一個地全體參與認識活動的方法，能夠變教師灌輸為師生互動，提倡集體協作。有些農村，初中生學習基礎差，學習思想品德課的興趣不高，本身是邊緣學科，再加上是開卷考試，學生并不是特別重視這個學科。有時教師授完課，有些學生還不懂老師關鍵講了些什么內容。上課時有趣是有趣，有許多故事和案例聽，但聽完不知所云，云里霧里的，抓不住關鍵和中心的東西。面對考試時的案例分析題，也如墜深淵，不知道考得是什么中心思想和關鍵主題，審題顯得十分困難。如果學生記住一些關鍵詞，那么在審題時就會找到這些字眼或類似的字眼，這樣就會馬上聯想到問題的主要意圖是什么了，思路一旦是對的，答題就會迎刃而解了。所以教師對關鍵詞的反復強調并要求學生記憶和背誦關鍵詞顯得尤為重要。教師授課時要明確提出這節課的關鍵詞是什么，并把它板書在黑板上。關鍵詞既然是詞，不能太長，要控制在盡量少的文字范圍內。如，人教版九年級第二單元的關鍵詞按最簡單地去記，可以只要求記住基本國情、基本國策、戰略、中華文化和民族精神。對于程度較高的學生，除了要求他們記簡單的關鍵詞外，還要求他們記住每本課本的目錄和課本中的黑體字。要求學生去記的東西雖然很簡單易記，但教師不能少了這個環節。中考時考得是五本書，雖然是開卷考試，但是學生一旦滾瓜爛熟記住這些關鍵詞，碰到問題時可以迅速找到對應的課本，翻開目錄找到對應的章節同時找到對應的頁數去回答問題，中考時時間也是分數呀。對于關鍵詞的落實，要貫徹到日常教學中去，每節課要事先提問上節課的關鍵詞語，課后要求學生復誦本節課的關鍵詞語。或者復習時，在黑板上劃出四個區域寫關鍵詞，要求學生按組別排隊一個個上臺寫出他們能記住的關鍵詞。每組設一個小組長，由小組長負責安排下輪上臺的人員。上臺默寫的學生不要寫太多，以免后面的人沒有機會寫。默寫時要做到講誠信，不偷看。在不重復的情況下，在規定的時間內，哪個小組寫得正確的越多，得分就越高，哪個小組就獲勝。力求做到學生在課堂上就記住關鍵詞，不占用其他課的時間。這樣的魚貫參與教學法重在參與，人人參與，人人快樂。

三、互動游戲舒展學生身體

教無定法，教材是死的，教法是活的。我們要改革傳統教學方法，尋找多種教學手段。許多教師上課采用“一言堂”“滿堂灌”的模式。這樣做不利于學生個性的發展，心理受到壓抑。比如說，在上八年級《競爭？合作？》這節課時，設置了兩個游戲。實踐競爭環節中定的游戲規則是：（1）三人一組排成一排，前面同學把后面同學的左腿抬起來一起往前跳，先到達指定地方的勝出。（2）在此過程中，如果出現雙腳著地或前面同學沒抓住后面同學的左腿算失敗。在實踐合作環節中定的小游戲是：一張報紙上能站多少人？規則：男女同學各派出若干名同學站在報紙上，不能借助任何工具，腳也不能踏出報紙外。站上去人數最多的小組就是獲勝隊。當時，課堂好熱鬧，學生的學習熱情一下子被調動起來了。游戲后老師還充當了記者現場采訪了參加游戲的學生，讓他們談感想。這時的感想是真實的，讓他們真切體會到了競爭和合作的真諦，比老師的口若懸河、滔滔不絕更有效。

四、角色扮演加深學生內心體驗

思想品德課中有些理論比較抽象，初中生難以理解，教師需要動腦筋，巧構思，通過角色體驗，使學生身臨其境，獲得真實感受和內心體驗，這樣能充分釋放情感，升華友誼，啟迪學生智慧，開拓學生思維。如，在教學八年級思想品德課《海納百川，有容乃大》時，我設計了這樣的表演環節，讓學生根據自己的真實經歷編成一個小品再現同學生活中最常見的那種從一個小矛盾，到不斷爭吵，矛盾逐漸激化這樣一個過程的情境。在整個表演過程中，扮演者十分投入，即興發揮得相當得體；作為“觀眾”的學生也覺得十分有趣，不時發出陣陣笑聲和小聲議論。作為初中生在自己的經歷中或多或少地遇到過類似的情境，很多學生在小品中都能找到自己的影子，從而引發學生深層次的思考。最后發揮集體的智慧剖析小品中的每個人，然后分析原因，尋找解決的思路和方法。創設的課堂活動只有在互動中，其教育作用才能被最大化。教師利用身邊的事實材料，把學生引進現實生活，讓學生綜合運用知識發現、解決現實問題，有利于激發學生的學習興趣和認識，培養學生的參與意識和創新能力，真正體現和落實了思想品德課在塑造學生人格，培養學生優良品質中的作用。

在思想品德課教學中調動學生學習興趣和主動性的方法有很多，這就需要我們根據教學內容選用合適的教學方法進行教

學，收到更好的教學效果，最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的自主學習積極性，從而讓學生真正喜歡上思想品德課，也讓我們的課堂更加精彩。但是學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。課堂紀律難于控制，教學任務難以完成，課堂紀律無法控制，學生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。所以教師的有智慧指揮和事先確定好規則顯得很重要。課堂活動也不能喧賓奪主，不能讓教學處于“香花無人摘，好果無人采”的尷尬境地。不能讓活動開展的是“貌合神離”“華而不實”。學生一會兒忙這，一會兒忙那，整堂課看似內容豐富，形式多樣，有不少活動不能從學生實際出發，流于形式，為活動而活動。學生在活動中的認識和體會很膚淺，只是停留在道德認識的表層上，沒有上升內化為自己的道德認識。煞費苦心設計的活動，只能帶來學生情感體驗上的無效性，達不到預期的效果。因此，活動過程中，教師不但要關注學生參與活動的廣度，還要關注學生參與活動的深度。活動內容的選擇要以學生為核心，給每個學生以發揮和展示的機會。設計活動時，教師要明確這個活動的有效性和落腳點是什么，要從活動的“質”上去思考，而不是停留在“這堂課有沒有開展活動”“開展了幾次活動”。開展活動時，教師要重視活動的過程，讓學生實實在在地參與活動，在活動中體驗、感受、感知、感悟，而不是為活動而活動。

參考文獻：

[1]劉嵐.給政治教師的101條建議[M].南京師范大學出版社，2007.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

編輯 薄躍華