關于初中語文作文教學中有效性評價的研究

王家程

【摘要】 作文教學理論衍生作文評改理論。作文教學理論的薄弱因此也就制約了作文評改理論的發展。雖然作文評改對提高學生作文水平有重要作用，但由于缺少科學性、精細性、可行性的評改指標體系，而且教師在評改時常常在作文語言、內容、結構等方面用“基本”“比較”等套話隨意敷衍，主觀判斷，誤差很大。因而豐富理論知識是在實現作文有效評價中顯得尤為重要。

【關鍵詞】 初中語文 作文教學 有效性評價

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-004-010

一、樹立“啟發誘導”的評價觀

《學記》中最基本的一個教學原則就是啟發誘導。《學記》指出：“君子之教，喻也。”這里的“喻”，就是啟發誘導。長期以來，為了應考，我們常常忽視了學生作文學習的興趣和作文能力的培養，把語文學習等同于語文知識的學習，把答卷能力看作語文能力。在這種思維方式的影響下，作文評價也無形中成了提高作文成績的工具，只注重能提高考試成績的評價，忽視了學生的感受，也忽視了作文評價長期有效性的發揮。

在作文評價中樹立啟發誘導的評價觀，就是通過熱情、中肯的語言喚起學生的情感，調動學生的知識儲備，拓寬學生的寫作思路，引發學生的思考，進而提高學生的寫作趣味。作文評價的過程是學生再認識的過程，作文評價是施評者將學生的作文“實踐”上升到理論的層次，再運用理論指導受評者進行作文“再實踐”的過程，是施評者與受評者之間對話的過程。所以，施評者在評價學生作文時，不能撇開受評者只顧自己如何評改，而應該考慮怎樣引導學生認識到作文中的優缺點，認識到為什么會這樣評改。

啟發式評價讓學生知道為什么要改，應該怎樣改，同時還挖掘的學生的潛能。評價者在進行作文評價時要尊重學生的勞動成果，珍視學生的“胡思亂想”，以平等的姿態引導學生朝正確的方向前進。在評價時應按照學生的思路，遵從學生的語言特點，“導而弗牽”，授之以漁，不要強迫學生成為“下里巴人”或“陽春白雪”。“引而不發，躍如也”教師的任務絕不是“授之以魚”“越俎代庖”，而是引導他們找到問題，獨自思考。

二、樹立“平等交流”的評價觀

初中學生已開始進入青春期，也就意味著人格的“第二次誕生”，初中生的內心世界也發生著巨大的變化。理論型邏輯思維逐漸取代經驗型邏輯思維而占主導地位，但是這種能力是需要知覺經驗來支持的。雖然已經不滿足于接受簡單的說教和現有的理論，但獨立的和批判性思維還不成熟，所以很容易走向極端和固執。很多教師認為“拿著放大鏡找優點或缺點”才是有效的評價方法。但是從學生心理發展水平來看這種評價方式是缺少科學依據的，初中生已具有獨立的思維能力，因此若要最大程度發揮作文評價的作用，還應關注學生的心理發展，以平等的姿態進行評價才能起到應有的效果。

所以評價的內容應遵循學生心理發展的規律，才容易被學生接受，提高寫作能力。在評價時面對的是思想較為成熟的個體，所以評價者在評價時不能居高臨下的說教，要以一種交流的態度，在評價時應闡述自己的經驗和想法，以平等的姿態更有利于學生接受，而只有被學生接受了的評價才是真正有效的。

三、樹立“回歸本真”的評價觀

《語文課程標準》在寫作方面要求教師“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。求真即講求真情、真話。求實也可以說是寫實，不講空話、套話，寫真實的生活。真實是個性和創造性的源泉，只有真實的作品才是充滿生機的、與眾不同的。但從目前的寫作現狀來看，很多學生的作品為了獲得感情分往往矯情造作、無中生有或為了贏得高分刻意拔高、套話連篇，這不僅會導致學生寫作能力及思維能力的下降，甚至會導致損傷個性的發展和創新能力，更可怕的是個性和靈魂的喪失。

對初中生而言，寫作基本要求是能夠用流暢語言記敘事情發生、發展的過程，并表達內心的真實情感，表達自己對自然、社會和現實生活的獨特感受和經驗。這就要求教師在作文教學中引導學生熱愛生活、關注生活、留心觀察生活中的點滴，用心品味人生百態，生活的每個細節都是耐人尋味的，都可作為我們寫作的素材，所以在學生搜集材料時教師就要充分發揮“指揮棒”的作用，讓學生在生活中感受生活，品味生活，運用“生活”。教師的個人喜好及情緒都可能影響到學生，只有在平等，鼓勵，欣賞，民主環境中，才敢于敞開心扉，講真話，抒真情。因此教師在評價學生作文時不能過分強調文以載道，注重必須有一定高度的立意，體現高尚的情操，凸顯深刻的道理。而應該站在學生的立場，放下居高臨下的姿態，用理解、贊賞的眼光加以評價，鼓勵學生講出自己的心聲。

四、樹立“因材施評”的評價觀

早在幾千年前大教育家孔子就提出了因材施教的教育理念。根據不同資質施加不同方法的教育，那么在對作文進行評價時也要因人而異，將對文的評價與對人的評價結合起來，這樣才能實現作文評價的有效性。

對“文”的評價主要是從文章的寫作方法和技巧方面進行評價，這是一種靜態的評價，只是針對文章本身而言。按因材施教的原則就不能將作文與作文的人分割開來，畢竟人是文的主宰，作文評價更要因材施評。陳守農先生曾說：從材料、語言、結構、主題等方面評價是靜態的對“文”的評價，因材施評，除了對方法、技巧的評價，還要更多的關注生機勃勃的思想，別具魅力的個性和人格，著眼于“人”和“人的成長”。教師在對學生作文進行評價時最先要顧及課程標準和教學計劃的統一要求，另外還應根據學生的個體差異進行評價，對不同層次的學生采取不同的標準和要求，實現個性化的評價。

總之，使作文評價發揮其有效性就要豐富教師評改的理論知識，做好教師作文評改培訓，應著眼于教師綜合素質的提升。既要突出時代特色，又要注重實用性原則，這樣才能使作文教學得到真正的提高。