交互式電子白板在小學數學教學情境創設中的實踐研究

◎魏興存 （甘肅省莊浪縣南湖鎮高房小學，甘肅 平涼 744600）

借助交互式電子白板能夠創設有效的交互式教學情境，讓學生利用不同媒介獲取豐富的信息，走進交互式教學情境中，更好地對新知識進行自主探究學習.教師應利用交互式電子白板的大屏幕、交互性等優勢創設優質的教學情境，打破傳統的單一化教學模式，讓學生通過多媒體直觀地學習數學知識，在參與數學學習活動時有效地發散自己的思維，強化自身的數學學習效果.

一、小學數學新發展趨勢——引入交互式電子白板

如今電子信息技術發展迅猛，對教育領域的影響也愈發深刻.越來越多的教師深刻意識到“黑板＋粉筆”的教學模式已經不能滿足信息化教育的發展需要，因此引入交互式電子白板技術來開展先進的信息化教學.交互式電子白板是由軟件白板操作系統、硬件電子感應白板組成的，它的組成部件包括電子感應白板、感應筆、計算機及投影儀.在小學數學課堂上，教師運用交互式電子白板技術開展教學已經成為數學教育發展的重要趨勢.

（一）促進抽象思維與具象思維之間的有效轉換

數學學科對學生的直觀想象能力、抽象思維能力有一定的要求，教師不僅要根據學生現有的形象思維特點，讓學生對數學知識展開有效的認知學習，還要培養學生的高階思維品質，讓學生提升自己的抽象思維能力，學會在活躍的思維狀態下對抽象的數學知識進行有效的探究學習.小學數學教師可引入交互式電子白板技術來打造高效的數學課堂，并且為學生抽象思維、具象思維的相互轉換提供重要的教學載體.

（二）實現傳統互動教學向交互教學的創新轉變

傳統互動教學存在不少問題，如互動過程具有單向性，互動形式和互動方法比較單一.傳統互動模式很難充分調動學生的熱情，使學生陷入被動的學習狀態，難以做到主動配合教師的互動行為，導致互動教學氛圍始終比較沉悶，不能獲得優質的互動教學效果.但是在交互式電子白板教學中，教師可依托先進的技術手段開展交互式互動教學，實現互動教學的雙向交流；還可豐富互動形式和互動方法，讓學生主動參與互動環節，獲得更佳的數學學習效果.

（三）讓交互式教學變得更加簡潔、便捷和自由

在交互式電子白板技術支撐下的數學課堂，教師可以創設一個大屏幕的交互式教學環境，用感應筆在電子白板的大屏幕上寫字.教師也可從電子白板的應用程序中獲取重要的教學資源，通過投影儀將這些教學資源從計算機投射到電子白板的大屏幕上，讓整個課堂教學變得更加高效.學生也可學習精簡的課堂知識，并擁有充分的自由學習時間，展開交互式協作學習.

二、交互式電子白板與情境創設相結合的教學運用優勢

目前，交互式電子白板教學方式還比較單薄，教師亟待引入科學的教學方式，將其與交互式電子白板教學相結合，打造一個更理想的高效課堂.對此，教師可將情境創設法引進交互式教學中，發揮“情境創設＋交互式電子白板”教學模式的特有優勢，推進小學數學信息化教學的創新變革.

（一）加強學生感知，促使學生發散思維

在傳統的“黑板＋粉筆”教學模式下，學生更多的是被動且機械地學習知識，對數學知識內涵的感知有限，導致他們在很多情況下都處于一知半解的學習狀態，對數學知識的認識比較模糊，容易在運用數學知識解決數學問題時發生一些錯誤.然而，教師利用交互式電子白板技術來開展情境教學可以改善上述教學問題.

一方面，交互式的教學情境可以刺激學生的感官，使他們能夠對大屏幕上呈現的數學知識進行直觀感知，從而更容易走進情境之中，對課堂上新學的數學知識進行主動理解與掌握；另一方面，交互式教學情境能夠促使學生在具體的情境下發散思維，對數學知識展開適當的聯想.這顯然增強了學生的思維活力，讓學生主動參與數學學習活動，在良好的自主學習氛圍下提高數學知識的學習效果.

（二）加強良性互動，實現課內情感交流

在傳統的數學課堂中，教師在講臺上講課，學生則在臺下被動聽講，兩者的情感交流非常匱乏.然而，交互式電子白板技術可輔助教師開展良性的教學互動.這一良性互動不僅可以加強課堂內的師生情感交流、生生情感交流，建構和諧的教學環境，還能讓學生產生協作意識，與其他學生建立默契的合作關系，在互幫互助、互相督促的前提下開展高效的數學學習.

教師可以在交互式教學中加強情境創設，營造更佳的情感交流氛圍，讓學生產生更高的學習積極性，主動投入交互式教學情境，在熱烈的情感交流、學習交流中加快自己的數學學習進程，提高數學知識學習能力.

（三）輔助豐富資源，突顯個性學習特征

教師可依托交互式電子白板加強對數學教學資源的整合與優化.在交互式情境教學中，教師要想創設不同的、生動的教學情境，就要利用不同的教學資源，設計個性化的情境教學內容，讓學生在情境化的學習體驗下，對不同的數學知識進行有針對性的學習.在這種情況下，教師可以利用這一良好的教學條件開展個性化的數學教學活動，讓學生在個性化學習中提升個人的數學學習能力.

菲律賓首都馬尼拉這座歷史悠久的城市，其建城史的精彩程度不亞于中國的南京、西安等文化名城。而菲律賓很多城市和海島就是在亞洲古文明的基礎上，融合西班牙、美國的西洋文明，最終形成了中西合璧的飲食文化，因此菲律賓菜又被譽為“東南亞菜里的奇葩”，是在菲律賓以外的地方無法復制的。

教師在利用交互式電子白板資源庫的教學素材創設教學情境時應注重選擇不同的教學思路，立足于不同的教學目的，創設不一樣的教學情境，優化交互式情境教學過程，并呈現多元化的數學教學內容，讓學生系統地學習更多的數學知識，擴展學生的數學學習廣度.教師可在此基礎上采取合適的教育指導策略，加深學生的情境學習體驗，實現數學情境化教學的高質量發展.

三、基于交互式電子白板的小學數學情境創設有效方法

（一）在師生互動前提下，開展交互式情境教學

師生互動是最基礎的互動教學方式之一，也是教師加強師生間情感交流的有效途徑之一.在交互式電子白板教學中，教師可從師生互動這個角度入手，創設有效的交互式教學情境，讓學生在教師的科學引導下走進情境，在合適的時機配合教師的互動.

例如，教師可依托人教版義務教育教科書數學四年級上冊教材，圍繞“平行與垂直”一課展開交互式教學，根據實際的教學需要，創設一個以師生互動為主的教學情境，讓學生在與教師的互動交流過程中習得自己需要的數學知識.教師可先利用感應筆在電子白板的大屏幕上畫上兩條朝著相同方向延伸的線，然后利用電子白板的拖拽功能將其中一條線朝幾個不同的方向拖拽.

教師可一邊拖拽，一邊與學生展開互動：“在我沒有拖拽之前，這兩條線是什么關系呢？當我沿著夾角30°的方向拖拽其中一條線時，這兩條線的關系發生了怎樣的變化呢？若我沿著直角90°的方向拖拽，則這兩條線之間的關系又是怎樣的呢？”學生在觀看教師拖拽線的過程中會進入直觀的教學情境，對三種線的位置關系進行對比，得出三個答案，即平行關系、相交關系、垂直關系.

對于這一教學環節中的“線條相交”“線條垂直”兩個知識內容，教師可在電子白板的大屏幕上有針對性地向學生呈現幾張圖片，讓學生對這兩種位置關系的本質進行辨認與理解.教師可鼓勵學生主動說出自己的判斷理由.有的學生給出了這樣的答案：“當兩條線的夾角等于90°時，這兩條線具有垂直關系，若兩條線不平行，且夾角不等于90°，則這兩條線具有相交關系.”還有的學生給出了其他答案：“如果兩條線相互垂直，那么它們一定是相交的，但是兩條線相交，不一定是相互垂直的.”

很多學生容易搞混相交、垂直的知識內涵，而在這一教學活動中，學生可增強自己的認知，避免在認知模糊的情況下出現解題錯誤.為了讓學生鞏固這些知識點，教師還可利用電子白板的智能繪圖軟件向學生演示垂直線條的繪畫方法，讓學生走進交互式情境，鼓勵他們畫出不同的線條（要求學生畫出平行、相交、垂直的線條），并且用不同顏色將它們區分開來.

（二）在生生互動教學中，推進交互式情境教學

生生互動是以學生為主體、增強學生與學生之間情感交流的有效互動方式.在交互式教學中，教師應創設生動的教學情境，激發學生相互學習交流的興趣，讓學生獲得良好的學習體驗，改善學生的被動學習特征明顯、自主學習欲望不強烈等問題.

例如，教師可依托人教版義務教育教科書數學五年級上冊教材，圍繞“位置”一課展開交互式教學.教師可根據生活化原則創設貼近現實生活的生動情境：“元旦假期到了，你和朋友相約去動物園游玩，假如給你一張動物園的地圖，你能用哪些方法來確定動物園各景點的位置？”教師可讓學生走進這一趣味的生活化情境，并自主選擇合作的小伙伴，交流自己想到的確定位置的方法.

比如，有的學生根據動物園地圖標注的方向和距離描述某景點的具體位置.還有的學生經過自主預習，初步了解了“數對”的一些知識，于是在生生互動過程中，嘗試通過建立坐標的方式寫出動物園地圖中各景點的具體位置.在這一學習過程中，學生可以對“數對”相關知識進行深入的探究學習.為了增強這一生生互動教學的有效性，教師還可抓住時機，讓學生與小伙伴自主玩游戲，走進游戲情境，更好地掌握數學知識.

這一游戲情境是：一名學生隨意找出某個動物園的景點名，另一名學生需立即寫出這個景點所在位置的數對.學生根據自己對“數對”的理解完成游戲任務，同時在游戲過程中增強了自己的學習效果.此外，教師可讓學生玩其他游戲，如：自主建立坐標系，自主通過點線連接的方式畫出個性化的數學圖案，標出這個圖案在坐標中的點，寫出這些點對應的數對.學生可以比一比誰能畫出最有個性的圖案，并比一比誰寫出的數對準確率最高.

這一交互式教學情境充分尊重了學生的學習自主性，還讓學生獲得了愉快的學習體驗.因此，教師應充分發揮交互式電子白板的教學優勢，創設生動的教學情境，讓學生在互動交流中更好地學習數學知識.

（三）依托人機互動方式，加強交互式情境教學

人機互動是信息化教學環境下的一種新型互動方式，主要指學習主體與信息化教學設備之間的有機互動.這種互動方式可以充分突顯學生的主體意識，讓學生開展有效的自主學習.教師也可在人機互動教學環節創設生動的教學情境，促使學生通過情境更好地參與人機互動的自主學習活動.

教師可依托人教版義務教育教科書數學六年級上冊教材，圍繞“圓的周長”一課展開人機互動教學.在這一人機互動教學環節，教師可以從電子白板的資源庫中抽取出各種生動的圖片類教學素材，然后創設教學情境：“在這些圖片中，哪些物品是圓的呢？”在學生初入教學情境后，教師可插入合適的教學視頻，增強學生的情境學習體驗，讓學生在觀看視頻的過程中自主探究新課的有效數學問題：“視頻中采用了哪些方法來測量圓的周長呢？”

在人機互動中，學生可通過交互式電子白板的過程回放功能對圓的周長測量過程進行系統認知，并自主尋找一些圓形物品，自主測量這些圓形物品的周長，然后在交互式電子白板中繪制一個表格，將自己測量的數據填寫進去，再通過數學公式對每個圓形物品的周長進行準確的計算.之后，學生可對表格內容進行細致觀察，發現其中的數學規律，然后將自己發現的數學規律歸納出來，反過來推導出圓的周長計算公式.

教師還可鼓勵學生在人機互動中自主搜尋一些求解圓的周長的數學應用題，讓學生對應用題的解題過程、解題方法進行對比，找出其中出現失誤的地方，思考如何提高自己的解題準確率，保障自身的數學學習質量.

四、結語

綜上可知，交互式電子白板成為教師開展信息化數學教學的重要教學工具，也為教師開展交互式情境教學提供了有效的技術支撐.小學數學教師應正確認識情境創設教學與交互式電子白板教學的整合運用優勢，嘗試從師生互動、生生互動和人機互動等幾個方面入手，加強交互式情境教學的健康開展，提高學生在交互式學習環境下的深度學習能力，讓學生掌握好交互式學習技能，善于借助先進的交互式學習工具開展高效的、情境化的數學學習.