對小學英語有效性提問教學的認識與實踐分析

繆益雅

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深入，使得小學英語的課堂教學受到廣大教育工作者的重視和關注。近年來，提問教學被廣泛引用在小學教學當中，其不僅能幫助教師及時了解學生的學習狀況，還能發展學生的思維，提高英語知識的應用能力。因此，教師應清楚認識到提問教學的有效性，只有這樣才能全面提高課堂教學效率。本文就小學英語有效性提問教學進行相關研究和分析，并提出若干教學策略，以期能給小學英語教師提供幫助。

【關鍵詞】 小學英語 有效性 提問教學 認識與實踐

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-015-010

英語作為一門語言學科，在提高學生社交能力以及增強學生自信等方面具有較大的積極作用。而小學作為學生學習英語的啟蒙階段，教師應當針對學生的特點進行教學，并在課堂教學中采取有效的教學策略，以此激發學生的學習興趣，全面提高學生的英語綜合素質。因此，如何提高小學英語提問教學的有效性，是當前小學英語教師值得深入思考和探究的問題。

1.采取先進的教學思想，增強對提問教學的認識

在新課標理念下，雖然很多教師在英語教學方式上作出了一些創新和改變，并且也意識到提問教學的重要性。然而在實際應用中，由于受到傳統灌輸式教學的影響，在課堂提問時缺乏足夠的新穎性。久而久之，在這樣的教學效果下，不僅不能提高學生的學習興趣，還會影響學生正常水平的發揮，極不利于學習成績的提升。因而在進行課堂提問時，應認識到如何提問才能發揮其有效性。例如在人教版四年級上冊《Sports and Games》這一教學中，在學生理解文章內容后，組織學生進行對話練習，熟悉“Do you like...”“I like...”的句型。然后，拿出提前準備好的圖片，向學生進行提問，類似“Whats this？”“Do you like playing basketball？”等問題。在以上提問教學下，促使學生的學習興趣得到有效培養，從而提高課堂教學效率。

2.創設問題化情景，激發學生的學習積極性

為了整體提高學生英語的綜合應用能力，在課堂上可利用提問教學的優勢創設問題化情景進行教學。同時，保證提問的問題符合教材內容，并有利于學生的個性發展。另外，在實際教學中，還應積極避免傳統式教學的影響，以此提高提問教學的有效性，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。例如在人教版三年級上冊《Myself》這一教學中，教師可讓同桌之間互相練習，并讓學生根據課本內容設計表演內容，以便讓學生學會應用“Whats your name？”“How old are you？”等句子。通過問題化情景，可有效集中學生的學習注意力，并且在課堂中積極表現自己，從而實現高效的課堂教學目的。

3.凸顯學生的主體地位，培養學生的探究能力

在小學英語教學中，教師作為課堂上的“領導者”，應當發揮自身的主導作用，同時充分體現學生的主體地位，只有這樣這樣才能實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想。因而在進行課堂提問時，應關注每一位學生的表現，并讓學生從內心感受到教師的期待，繼而促使學生積極參與課堂學習。另外，問題的難易程度應根據學生的能力進行設置，并且保證問題具有一定的啟發性，以此有效培養學生的探究能力和創新能力。例如在人教版四年級下冊《Travel plans》這一教學中，先讓全體學生說一些自己喜歡的旅游城市，并用英語表達喜歡這個城市的理由。而后聯系教材，將提前準備好的世界地圖讓學生在圖上找到“China，American”等國家的位置，并提出“Whats the weather like in these countries？”等問題讓學生進行思考。在思考的過程中，學生就會結合自己的認識探究問題的答案，繼而讓學生掌握方法解決學習上的難點知識，有效提高學生的自主探究能力。

4.鼓勵學生大膽提問，拓展學生的腦思維能力

當前，課堂上普遍存在學生害怕發言或提問這一現象，這不僅會降低學生的學習能力，還會限制學生腦思維能力的發展，進而影響整體教學質量。鑒于此，教師應認識到此類現象的嚴重性，同時以此為前提不斷改進自己的教學方式。因此，在提問教學中，教師應鼓勵學生大膽發言，并對其問題予以一定的重視，從而增強學生的自信心，加強學生對所學知識的理解，進一步提高學生對英語知識的應用能力。例如人教版五年級上冊《TV Shows》這一教學中，首先引導學生通過探討詢問等形式與教師進行教材分析，并且鼓勵學生質疑教師，以便加深學生對課文知識的理解。同時，還能營造一個良好的教學環境，進一步拉近師生之間的關系。另外，針對教學中的難點，教師可以為學生搭建提問的平臺，比如先向學生提出“How many TV Shows have you watched？ What are they？”等問題，讓學生熟悉問題形式。而后鼓勵學生向教師進行提問，并且在回答的過程中，可多次進行追問，以此拓展學生的發散性思維。比如，教師可建議學生提出“Do you know any good TV Shows？ Can you introduce them to us？”或者“Which TV Shows do you like best？”等問題。在互相提問的教學下，不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生更加有激情的參與課程學習，還能提高學生的英語表達能力，緩和緊張的課堂教學氣氛。從而讓學生意識到英語學習的重要性，有效提高學生的學習成績。

綜上所述，在小學英語教學過程中，應當加強提問教學的重視度，并在現有教學的基礎上不斷改進和創新教學方式。一方面，根據學生英語的學習情況，設置效率高、符合教材內容的英語問題，以便調動學生的學習積極性。另一方面，充分體現學生的主體地位，讓學生積極參與課程活動，以此有效發揮提問教學的積極作用。從而全面提升小學生英語的綜合素質，進一步提高英語課堂教學效果。