變課堂中的“生凍”為“生動”

濮旭蕾

[摘 要]生動的課堂，是一種“雙主”課堂，即學生主體地位和教師主導作用的雙重發揮。因此，課堂教學中，要真正落實學生的主體地位，教師必須細心觀察，感受學生;尊重差異，激活學生;探究學習，起用學生;激發興趣，鼓舞學生。只有生動，才會煥發出課堂的活力和魅力。

[關鍵詞]學生 生動 生凍

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-029

生凍，原為食品在低溫下冷藏的一種儲存方式，其原理是利用水分凍結、抑制微生物的生長和繁殖，抑制各種酶類的活性，以達到保存食品的目的。本文的“生凍”是指課堂教學中的一種狀態，即學生在課堂學習中處于一種類似食品冷藏時的抑制狀態，學生在教師的主宰和安排下安靜地聽、順從地做，如此的課堂實則是一種超低溫的抑制，學生的思維和學習活動都被“冷凍”與禁錮，使學習處于默然接受的狀態。

生動，是指課堂學習時學生的觀察、實驗、猜想、證明、實踐、思考、探索、交流、反思、質疑等活動，是“做”數學的學習過程。

然而，“生凍”教學模式，目前仍被不少教師所接受并推崇，仍是一種教學常態。奇怪的是，每每遇到公開課展示、教學評比、檢查聽課等，很多教師卻又想方設法、千方百計調動學生的學習積極性，讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，營造生動的課堂教學氣氛，呈現給聽課者。可見，生動的課堂教學，肯定是被教師內心認可的，也是有著共同價值認同感的，可為何會有“雙面人生”呢？究其根本，是因為生動的課堂教學遠難于“生凍”的課堂教學，因此教師選其“易”舍其“難”。……