變課堂中的“生凍”為“生動”

濮旭蕾

[摘 要]生動的課堂，是一種“雙主”課堂，即學生主體地位和教師主導作用的雙重發揮。因此，課堂教學中，要真正落實學生的主體地位，教師必須細心觀察，感受學生;尊重差異，激活學生;探究學習，起用學生;激發興趣，鼓舞學生。只有生動，才會煥發出課堂的活力和魅力。

[關鍵詞]學生 生動 生凍

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-029

生凍，原為食品在低溫下冷藏的一種儲存方式，其原理是利用水分凍結、抑制微生物的生長和繁殖，抑制各種酶類的活性，以達到保存食品的目的。本文的“生凍”是指課堂教學中的一種狀態，即學生在課堂學習中處于一種類似食品冷藏時的抑制狀態，學生在教師的主宰和安排下安靜地聽、順從地做，如此的課堂實則是一種超低溫的抑制，學生的思維和學習活動都被“冷凍”與禁錮，使學習處于默然接受的狀態。

生動，是指課堂學習時學生的觀察、實驗、猜想、證明、實踐、思考、探索、交流、反思、質疑等活動，是“做”數學的學習過程。

然而，“生凍”教學模式，目前仍被不少教師所接受并推崇，仍是一種教學常態。奇怪的是，每每遇到公開課展示、教學評比、檢查聽課等，很多教師卻又想方設法、千方百計調動學生的學習積極性，讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，營造生動的課堂教學氣氛，呈現給聽課者。可見，生動的課堂教學，肯定是被教師內心認可的，也是有著共同價值認同感的，可為何會有“雙面人生”呢？究其根本，是因為生動的課堂教學遠難于“生凍”的課堂教學，因此教師選其“易”舍其“難”。

生動的課堂，應是一種“雙主”課堂，即學生主體地位和教師主導作用的雙重發揮，如同腳和鞋的關系，“學生是腳，老師是鞋”，鞋子必須去適應腳的大小，決不能做削足適履的事情。那么，怎樣真正落實學生的主體地位呢？

一、細心觀察，感受學生

提問，是課堂教學中教師與學生溝通時所采用的最普遍、最常用的方法。教師在授業過程中，講到某一知識點的關鍵處時，就會提出一個與之相關的問題，促使學生對知識加深理解。此時，教師不僅要留給學生一定思考問題的空間，更應細心去觀察學生的表情。當學生喜形于色時，往往可預知他們對這個知識點已基本理解，對問題的回答八九不離十;當學生愁眉苦臉、安靜沉默時，可以斷定他們對問題是不理解、無法回答的;當學生眼神迷茫、困惑時，可知他們對問題的理解似是而非，回答必然支支吾吾……在學生回答問題遇到困難時，教師要適時給予一個鼓勵的眼神，微笑地走到他們的身邊傾聽，消除學生的緊張感。必要時教師可蹲下身子，與學生站在同一“高度”，用心去感受學生，引導學生打開每一扇認知的窗戶，使課堂“動”起來。

講授，是課堂教學傳授知識的常規方法。課堂教學中，教師講解某一知識點時，要細心觀察、及時捕捉學生的反饋信息。當學生疑惑不解時，教師應停下來重新審視自己的教學思路和講授方法，感受學生，放低姿態，調整教學，開啟學生的認知窗口，在講授中讓學生“動”起來。

二、尊重差異，激活學生

人的差異性是客觀存在的，學生的認知更是如此。教師的教學任務之一，就是要使學生的認知差異盡量縮小。《數學課程標準》指出 “使不同的人在數學上得到不同的發展”，這就要求教師必須針對不同認知的學生，采用不同的教學策略，以生為本，面向全體學生，尊重學生的個體差異，挖掘他們的潛能，使學生感受到教師對自己的欣賞，在原有的基礎上得到進步。因此，教師要想盡辦法，構建真正的生動的課堂，讓學生在課堂上都“動”起來，尤其是讓后進生也“動”起來。這種“動”不是課堂上表面的繁榮和熱鬧，不是擺樣子的，而應是真實的、自然的、發自學生內心的，使他們不由自主地參與到課堂活動中來。

例如，教學“觀察物體”時，教師設計了“給小動物拍照”的教學環節，讓學生從“上、下、左、右”四個不同角度來拍照，其實質就是分別從這四個不同位置來觀察物體。學生邊玩邊學，玩中學習，樂中學習，興趣盎然，興趣和潛能都被激發、釋放。此時學生間的差異已不復存在，教師真正尊重了學生，使他們人人都積極參與到課堂學習中來。

三、探究學習，起用學生

學生是學習的主體，教師必須起好組織、引導與合作的作用，設計最佳教學預案，大膽起用學生，并給學生提供觀察、猜測、計算、驗證的活動時間與空間，組織、引導學生積極主動參與探究學習，經歷獲取知識的過程。

例如，教學“面積單位間的進率”這一知識時，教師讓學生在探究1平方厘米和1平方分米之間的進率關系前先進行猜測，有的學生猜想會不會跟長度單位間進率一樣，即每相鄰兩個單位之間的進率也是10，而有些學生憑直覺猜想1平方厘米和1平方分米之間的進率絕不可能是10，否則面積和長度就沒有區別了。在兩種不同的猜測后，教師讓學生自己動手探究、驗證，即用課前準備好的1平方厘米和1平方分米的小正方形若干個，擺一擺、拼一拼、量一量、算一算，得出它們之間的進率是100，由此再進行合情推理，從而得出“面積每相鄰兩個單位之間的進率都是100”的結論。結論是在課堂的“動”中得出的，是學生自己探究獲得的，這樣的知識是鮮活的，學生必定會終生不忘。

四、激發興趣，鼓舞學生

教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，課堂教學中，教師應喚醒學生的天性和潛在本能，以激勵、啟發和恰當的方法開導學生，使其釋放出求知欲和學習能力，也就是說“授之予漁”遠勝于只救一時之急的“授之予魚”。

例如，教學“觀察物體”一課時，教師頗有心計地設計了一個懸念，由學生猜照片上是誰引入。當大屏幕播放出班上一位同學的背影照片時，教師適時問道：“你們認識他嗎？猜一猜，他是誰？看誰厲害，猜得最準確。”學生不由自主地議論起來，探索熱情被自然、巧妙地激活，天性得以釋放，大家都在猜測他是誰，但誰也不能確定照片上是誰。此時，教師悄悄地將照片的正面照切換投影到大屏幕，并提問：“現在你們可以認出來了嗎？為什么第一次認不出來，而第二次一眼便可以認出來？”這正是本節課教學的要領，即觀察物體要從不同的角度、不同的位置整體進行觀察。教師通過類比導入，喚醒學生認識世界的潛在意識和方法，讓學生在變換不同位置的“動”中學習觀察物體。

“生凍”的課堂沒有出路，必然要走向死胡同，只有生動才會煥發出課堂的活力和魅力，才會由一個高潮走向另一個高潮。奉勸那些仍樂道于“生凍”課堂的先生們，及早改弦易轍，變課堂中的“生凍”為“生動”。

（責編 木 清）