實施開放教學，提升數學課堂教學實效

蔡幼香

摘要：小學數學課堂教學應盡可能采用開放教學的模式。只有實施小學數學開放教學，才有可能提升小學數學課堂教學實效。實施小學數學開放教學應從確立學生會學的學習目標、突出學生自學的主體地位和采用合作交流的學習方式等三個方面著手。

關鍵詞：小學數學 ?課堂教學 ?開放 ?主體 ?合作 ?交流

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.034

眾所周知，數學是一門研究數量關系和空間形式的科學。與此同時，數學還是一個對客觀現象抽象概括形成的科學工具。正因為如此，在進行小學數學課堂教學的時候要盡可能地考慮到小學生的年齡特點。小學數學教師在設計教學活動時要多考慮小學生的心理特征和認知規律，要顧及他們的已有經驗，充分調動學生的學習積極性和主動性，使他們在學習中充分體驗到學習的快樂，最終達到發揮生命潛能，實現自我價值的目的。

課堂教學效果如何要視教學任務完成的程度而定。而教學任務的完成與否在很大程度上是取決于師生之間、生生之間的多邊活動結果的。實踐證明，在課堂上，師生之間、生生之間良好互動，充分體現了“教師主導”“學生主體”的課改原則，課堂氛圍輕松、活潑、愉悅，教學效果自然就好。正是因為這樣的課堂教學輕松且效果良好，所以這種開放性的教學模式成為了許多小學數學教師的追求。

開放性教學模式的效果是勿庸置疑的。但是，在具體的教學實施過程中，應該如何更好地掌握開放的尺度還是成為困擾教師的主要問題。從教學的實操而言，能關注到教學的每一個細節自然是好。但如果是嘗試開放教學的起始階段，教師就可以適當地抓大放小，只要從幾個關鍵的環節著力就可以了。那么，如何在嘗試開放教學的起始階段更好地實施小學數學開放性的教學呢？

一、確立學生會學的學習目標

學習目標是一份教學設計首要且關鍵的部分。傳統教學模式下的小學數學課堂往往是把一堂課的教學目標定位為讓“學生學會……”，而新課程改革背景下的小學數學課堂卻是把一堂課的教學目標定位為讓“學生會學……”。可不要小看“學會”與“會學”這兩個字在語序上的簡單變化，讓“學生學會……”傳遞的這是一份由教師唱主角，學生只能是被動接受的教學設計的信息。而讓“學生會學……”則是真正體現學生是學習的主人，確實由學生自己決定學習內容的新課改精神。所以說，在進行一堂小學數學課堂教學的課前設計時，教師要盡可能地從學生的學習實際出發，考慮如何更好地引導學生從原有的知識經驗出發，去確立真正適合他們的學習重難點。

瑞士著名心理學家皮亞杰說過：“教育的方法不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學生怎樣學習，學習發展自己。”

皮亞杰的話給我們的教學指明了方向：教師在進行課堂教學時不能用一味的講解來替代學生的質疑反思，而是應該引導學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。只有這樣，課堂教學才會受到學生的真心歡迎，才能取得最好的效果。

二、突出學生自學的主體地位

開放性課堂教學的核心在于學生的學習過程。在這個過程中，如果學生全身心地投入，通過小組合作、廣泛交流、多方展示等等方式主動求知、質疑反思，以此來獲得學習的第一手體驗的話，我們就評價這樣的課堂開放度高。反之，則給予相左的評價。要想提高課堂教學的開放度，首要的任務就是很好地突出學生自學的主體地位。在課堂上，數學教師要多采用啟發式的教學，啟發、引導學生積極參與到課堂學習中來。更重要的是，要培養學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力。在學生遇到疑難的時候，教師要相信學生完全具備獨立解決問題的能力。在這個時候，教師應只做簡單扼要的巧妙提示而不是從頭到尾的講解。

為了更好地保證學生自學的主體地位，小學數學教師應該牢牢把握學生的學習進程。在學生順利開展學習的進程中，盡可能地讓學生由淺入深地逐步推進。在學生自主學習到了一定程度的時候，教師還要適當地引導他們去做觀察特征、總結規律、尋找方法、推導公式、驗證結論等工作。除此之外，教師還要注意到學生學習的廣度和深度，針對他們在學習上的困難做適當的總結和提升。相信做到了這些，課堂教學的開放度就不成問題，學習效果也差不到哪里去。

三、采用合作交流的學習方式

從教學的組織來看，小組合作學習應該是保證課堂開放度的神兵利器。在小組合作學習的過程中，相對固定的小組成員間可以在思維上形成相互碰撞，可以做到有益的互補。這樣的話，可以在很大程度上促進學生的學習熱情，提升學生學習的參與度。此外，有效的“兵”教“兵”還能很好地保證學習的效率。有了合作交流所得還需要創造學生展示的機會和舞臺。通過多種靈活、有趣的方式使學生的學習所得得到充分的展示，這對于提升學生學習的興趣，印證學習到的知識，促進他們的反思提高是有很大幫助的。

在小學數學課堂教學中采用合作交流的學習方式能夠保證教學過程真正建立在學生自主學習的基礎上。能夠把學生的個性化的學習與小組的合作探究有機地結合起來，從而促進學習個體的主體性，培養他們的實踐能力、合作意識和創造精神，使得學生多方面的素質得到鍛煉提高。所以說，小組合作交流是有百利而無一害的學習方式，應該成為廣大小學數學教師研究的課題。

總之，開放性教學是一種充分尊重學生學習權利、充分相信學生學習潛能的教學模式。它更重視的是學生自主學習的能力而非被動接受知識的能力。正因為如此，開放性教學才能越來越顯現出頑強的生命力。每一位小學數學教師都應該從自身的教學實際出發，深入探討適合于本校、本班學情的開放教學方式方法。

參考文獻：

[1]鄭毓信.開放的小學數學教學[M].江蘇教育出版社，2008.

[2]胡宗福.小學數學開放教學的嘗試與探索[M].天津教育，2011.

[3]方會增.小學數學開放教學模式的探討[M].新課程，2015.

（責編 ? 田彩霞）