優化課堂教學，提高語文課堂教學效率

李瑞琴

摘要：課堂教學是教學工作的主要組成部分，要提高教學效率重要的一環就是優化課堂教學。要進一步提高教學成績，實現課堂教學的優化，在45分鐘的教學時間里充分發揮學生的潛能，就必須更新教師的理念，優化備課，運用靈活多變的教學方法，掌握恰當的提問方法，給予學生鼓勵、中肯的評價，才能使課堂教學質量達到更好的效果。

關鍵詞：優化 ? 教育理念 ? 備課 ? 教學方法 ? 課堂提問 ? 教學評價 ? 課堂效率

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.065

課堂教學是學生獲得課本知識的主要來源，也是培養學生正確的人生觀、價值觀的主要陣地。只有優化課堂教學，發揮學生的主體意識，激發學生的學習興趣，才能提高教學效率，達到學知識，培養能力的目的。因此，教師要轉變教育理念，在優化課堂教學上花心思、找方法，通過各種手段和方法，提高課堂教學質量，減輕學生過重的課業負擔。通過優化教育理念、優化備課、優化上課等措施，使優化課堂教學真正落到實處。下面，我把語文教學中的一些思索、幾點感悟與大家共同探討、學習。

一、優化教育理念，樹立以學生為主體的思想

教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。隨著新課改的不斷深入，“把課堂還給學生”“營造以學生為主體的課堂模式”等觀念逐漸深入人心。在推進素質教育的今天，我們作為教師不得不轉換角色、轉變觀念。教師的角色應由知識的傳播者、守護者轉變為學生學習活動的引導者、組織者、參與者。在學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂成為學生自我展示的舞臺。我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生完成從被動的接受性學習向主動參與的“自主、合作、探究”性學習的轉變，完成從學會知識向學會學習的轉變。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出;凡能由學生解答的問題，不要由教師解答;凡能由學生表述的，不要由教師寫出。

二、優化備課，提高課堂效率

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”教師如果想上好一節課，課前準備工作是非常重要的，只有抓住優化備課這一環節，才能使教學效率的提高在這一條件的基礎上得以實現。教師在上課之前，總是要研究教材、選擇教學內容、制定學習目標、考慮學生的學習方法、確定教學方法、制作多媒體課件、設計課后作業等工作，把這些內容綜合起來形成書面成果，那便成了教案。一份好的教案在選擇內容時要依據教材的編寫意圖、知識的特點、學生的接受情況等因素來決定，避免課時內容安排過松或過緊;教學目標的制定要準確，既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準，又不是高不可攀的;對學生的知識水平、心理發展情況要有所了解，結合學生的實際情況選擇恰當的學習方法、教學方法;細節問題也要考慮，如板書的設計是否科學合理，多媒體的演示是否流暢，評價語言是否恰當;作業的布置是否有效。

三、優化教學方法，激發學生的學習興趣

教學方法是針對每一堂課而言的具體的、特殊的教學策略。這種教學策略是由教學內容、教學對象、教學環境等因素決定的。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”因此，在課堂上，教師要根據教學內容的特點及教學對象的特點，采用適合的教學方法，激發學生的主動性和積極性，喚起學生強烈的求知欲。例如，在教學朱自清先生的《背影》一課時主要運用了誦讀法和情感教學法，先讓學生聽配樂朗讀，把握朗讀時的語氣與節奏，然后讓學生誦讀能夠打動他們的片段，再從這些片段中感受父親對兒子深沉的愛;而在《三峽》一文中，除了學習文言文必要的誦讀之外，我還運用了比較法，將酈道元的《三峽》與李白的《早發白帝城》一詩對比，感受不同體裁對同一題材的具體描繪;當學生對文言文的學習有些懈怠的時候，我在講《石壕吏》時又選擇了情境教學法，讓學生在理解文意的基礎上揣摩人物的語言、心理，找學生來演一演“有吏夜捉人”的情景，以激發學生的學習興趣。

四、優化課堂提問，提高課堂效率

在課堂教學過程中，提問是教師常用的教學手段，因為提問可以反饋學生學習的情況，檢查學生連貫地表達自己思想和見解的能力，也是教學中照顧個別差異的一種重要手段。但我發現很多課雖然表面上熱熱鬧鬧，師生頻繁互動，但實質上存在很多的無效提問，不僅不利于學生的發展，反而阻礙了學生的思維，浪費了學生的時間。 其實課堂提問也是一門藝術，要想使提問有效，對我們有一定的要求。首先，課堂提問必須做到難易適度。這就要求教師在上課前應認真備學生，不僅要全面了解和掌握學生的知識水平、智力水平、學習風氣、學習態度等各個方面，還要了解和把握中學生的思維發展程度及特點，在分析研究的基礎上設計好提問。其次，問題的設計一定要遵循“因材施教”的原則，設計的問題要分成難、中、易三個不同的梯度，使每個學生都有得到教師提問并得到肯定性評價的機會。最后，控制提問的時間，在恰當的時機提出恰當的問題，這樣才能有效地提高學生的參與度、學習的積極性，有效提高課堂教學效率。

五、優化教學評價，調動學生的學習熱情

語文課程標準明確指出：“語文教學的評價要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。”因此，在語文教學中，適時、正確地運用評價手段，能激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養，提高課堂教學效率。

首先，評價語言要準確、得體，富有針對性。教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生的參與性、學習表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。其次，評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。教師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。學生喜歡幽默的教師，這樣的教師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果教師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近教師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。最后，評價語言要尊重學生。我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。

六、優化作業練習，鞏固所學內容

作業是教學中的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解、鞏固，形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力的發展和能力的提高起著重要作用。布置作業要有針對性、實效性，課外作業的布置必須具有明確的要求，明確指向教學目標，與課堂教學配套;作業練習要及時，實現記憶層次的轉化;作業練習要有層次性。即練習題做到由易到難，由簡到繁，要考慮不同層次學生的需要;作業形式多樣化，培養學生的實踐、創新能力。同時，教師對作業的批改應迅速及時，在上新課之前把批改過的作業發還給學生，使作業中出現的錯誤或解題新穎的作業得到及時反饋，指導學生搞清楚錯誤的原因，以利于新課的順利進行。如果是普遍存在的錯誤，除課堂上及時糾正外，還須檢查教學中存在的問題，做好筆記，使下次得到完善。作業評價中重激勵與指導，教師要多寫批注，多給予學生人文關懷。

（責編 ? 田彩霞）