手工制作在初中數學教學中的應用與探索

陸少芳

【摘 要】 新課改背景下，初中數學教學應做到以學生為主，教師引導學生構建知識體系。初中學生喜歡動手，具備較強的探究精神，因此在數學教學中應有效采用手工制作。使其通過自主探究進行主動思考，在深入理解數學知識的基礎上掌握更多的解題方法，切實提高自身的數學學習能力。

【關鍵詞】 初中數學? 教學? 手工制作? 應用

前言

初中數學教學順利進行的決定性因素便是學生的學習興趣，對此，在實際教學期間，教師應有效采用手動制作方法，定性分析抽象知識，以便通過實踐活動發現新知。本文便在此基礎上分析了初中數學教學中手工制作的具體應用，以期切實提高教學水平。

1. 手工教具的制作原則

首先，在教具的手工制作期間，教師應進一步明確制作目的，結合教學要求針對性制作，更為符合學生的學習規律與認知特點。對此，初中數學教具的制作應保證合理性與科學性，不能違背一般的科學知識。其次，在教具的手工制作期間應遵循廢物利用原則，不能超出初中學生的能力范圍，應保證教具制作流程的簡單性。再次，初中數學教具應保證結構簡單，并體現數學理論知識。教師通過制作的教具可以講解數學重難點知識，將抽象知識轉換為形象的思考，從而達到預期的教學效果。最后初中數學教具的制作應有效彌補當前現代化教學工具的不足，具備特殊的教學價值。當前我國部分貧困地區并未普及現代教學設施，存在發展局限。對此教師應采用手工制作教具的方法，促使學生學習認知的轉化，彌補教學不足。比如在學習“三視圖”時，學生應可以觀察物體的正面、側面以及水平面，正面得到的投影為主視圖，側面得到的投影為佐視圖以及水平面得到的投影為俯視圖。在實際教學期間，為了幫助學生深入理解這些概念知識，教師應為學生制作形狀不同的幾何平面圖，之后引導學生觀察幾何圖形的三個面，畫出自己看到的圖形。這樣學生通過比較三視圖，可以深刻理解“長對正、高相等以及寬平齊”的相關知識，使學生深刻理解課程中的重難點知識，從而充分發揮手工制作教具的作用，彌補教學不足，增強學生的數學學習興趣。

2. 手工制作在初中數學教學中的應用對策

2.1實際操作發揮學生主體作用

為了充分發揮初中數學教學中學生學習主體的作用，教師應引導學生手工制作教具，學生不能一味去聽，而是應實際動手操作，真正成為課堂的主人。這樣教師便通過充分吸引學生的注意力，增強其數學學習興趣。比如在學習《圓與圓的位置關系》一課中，如果教師只是根據教材講解圓的五種位置關系等理論知識，學生也只是片面理解教學內容，甚至只是機械記憶，不能達到預期的教學效果。對此，教師應帶領學生共同制作教具，設計圓的平面圖形，并利用投影膠片制作大小不等的圓，之后利用兩根線穿過圓心，期間著色圓形的邊緣，兩線重合固定于長方形框架。在此期間，教師引導學生觀察思考、討論交流，這樣學生便可以通過自主探究得出圓與圓的位置關系，從而加深對知識的理解，增強學習效果。

2.2具體化抽象知識激發學生興趣

在初中數學的學習期間，學生需要經常學習抽象的理論知識，親自體驗定理性質，為了達到較好的效果，教師應引入探究的教學模式，通過實踐發現新知。對此，師生應共同手工制作教具，以學生為主體進行探究實踐活動。比如在學習《三角形內角和》時，教師在講解“任意三角形的內角和為180°”知識點時存在一定難度。對此，教學期間，教師應引導學生利用度量法測量自己準備的三角形內角和，之后使學生思考是否可以將三角形的三個角拼接在一起進行觀察。這樣學生便可以在實際動手期間發現三個角正好拼接為一個平角，在探究期間掌握了相關知識，優化了課堂教學效果。

2.3利用生活教具進行學習探究

受應試教育的影響，當前初中數學教學期間，部分教師依然采用滿堂灌的模式，并未將學生看做學習主體，拉低了教學效率。在新課改的背景下，教師在教學期間應注重學生的主體性，注重培養學生的探究能力，使學生成為數學課堂的主人。在探究期間，學生可以使用生活化教具，提升探索能力。教學期間，教師應引領學生由常見的生活材料出發，不斷增強自身的求知能力。比如在學習“數據的收集、整理與描述”一課時，教師應引導學生進行“瓶中有多少顆豆子”的調查活動，采用記號筆、瓶子以及黃豆等生活教具。在活動開展期間，學生應在部分豆子上進行標記，并記錄實際的數目m，之后將標記后的豆子放回至瓶子中搖勻。之后在瓶子中取出一定數量的豆子，數量記做p，帶有記號的豆子數量為n。這樣便可以通過m、p、n之間的關系計算瓶子中豆子的總數量，即：x=pm/n。期間學生在實際動手中學會探究，并了解了統計知識的系統性與科學性。由此看出，利用手工制作的教具引導學生進行生活化探究，可以有效培養學生嚴謹的學習態度，獲得滿意的學習效果。

結束語

為了進一步增強初中學生對于數學的學習興趣，教師應不斷啟發學生思維，將抽象的思維轉換為具體的感知，通過手工制作創新學習方法。這樣初中學生便可以在手工制作期間品嘗更多的學習樂趣，主動參與數學解題創造過程，提高自身的學習能力。

參考文獻

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