基于網絡互動的教學模式的研究

張晉莉+夏志紅

摘 要：網絡互動式教學是建構學習理論的應用。它很好的滿足了教學者與學習者雙方的需求，突破了教與學的時間間隔和空間間隔，解決了同步學習難的問題，同時教學資源豐富，學習資料更新快，滿足了不同主體的學習需求，實現了人機互動、師生互動、生生互動的多維互動，是傳統教學的補充與完善，也是課程建設的需求。

關鍵詞：網絡互動；建構主義；教學模式

0 引言

高等教育的不斷深化與改革，網絡技術的迅速發展，傳統的課堂教學方式已經不能完全滿足現實教學需求?？陀^上對教學方式提出了新的需求，網絡互動式教學的出現很好的滿足了這一需求。

網絡互動式教學模式通過網絡平臺來實現教師和學生、課內和課外、理論和實踐以及學校和社會之間系統融合的現代化教學模式[1]。這種模式涉及了教學全過程，包括：教學大綱、教學目標、教學任務、教學內容、教學手段。充分利用網絡的互動性和開放性，將課堂教學延伸到的課外，靈活的實現人機互動、 師生互動、生生互動。最終使教學更加符合社會教學發展的需求，教學內容符合人才培養目標，教學方式方式教育現代化要求[2]。

1 理論基礎

網絡互動教學是充分利用網絡技術與多媒體技術的基礎上，實現學生在教師指導下自主學習的教學模式。使教學活動從教師講授為主轉變為學生主動學習為主，從單向輸出轉變為多向交流；從統一的學習行為轉變為多樣化的個性化學習行為。通過師生互動、生生互動、課堂教學與網絡教學的相互補充，把學習的時間和空間真正還給學生，讓學生自主學習[3]。除此之外，還能夠充分發揮學生的積極性和主動性，提高學生的學習能力，滿足不同基礎、不同需求學生的學習要求。并將大大改善現在傳統的教學觀，學習觀，教學模式，傳播途徑。網絡互動教學模式的理論基礎是現代教育技術支撐下的建構主義學習理論。

建構主義學習理論是20世紀90年代隨著認知心理學的批判和發展，在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構主義思想上產生的。建構主義作為一種新型的學習理論，是認知學習理論的新發展，也是當代教育的一場革命，包含五個內容要素。如圖1所示：

構建主義學習理論對學習賦予了新的意義。首先，它認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，是建構內在心理表征的過程，并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程；其次，它認為知識只是一種理解和假設，即知識不再是課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現實的準確表征。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據自己的經驗背景，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。

2 教學模式的構建

網絡的互動式教學是解決現在教學問題的重要途徑，將網絡的互動功能運用于教學中，將教與學的課堂延伸到網絡教學的第二課堂，形成以課堂為主，以網絡個別化教育為輔的教學模式。

（1）互動式網絡教學關系

傳統的課堂實施互動教學受時間和空間的限制大，不能充分發揮互動的功能，主要通過師生問答、分組討論、案例分析、角色扮演等活動實現。是依托于教材，教師與學生、學生與學生之間的互動過程。其關系如圖2所示：

與傳統的課堂教學相比，網絡互動式教學不受時間和空間的限制，既可以實現同步學習功能，又可以實現異步學習的功能；滿足了學習的動態需求過程，能實現真正意義上的師生互動、生生互動，如圖3所示：

（2）個性化教學

個性化教學是學習主體依據不同的學習層次、不同的學習需求，自主利用網絡平臺選擇相應的學習資料進行個別化學習的形式。網絡互動式教學具有多樣化的學習資源，可以很好的實現個性化教學。學生可以根據自己的學習需求自行選擇學習內容，自我控制學習進度。在這種教學模式下，學生是真正的學習主體，是信息的加工者和意義的構建者，資料和素材是學生用以學習和探索知識的認知工具。

（3）設置討論區，實現網絡互動功能

通過網上討論區，實現網絡實時與非實時的互動[4]。一方面將討論區用來作為學生相互交流的園地，學生可以在此彌補課堂上的內容，討論來不及互動的話題。另一方面，教師通過網上討論區，發布一些時事內容，供學生學習與討論，學生在討論區內，可以比較自由的發表想法看法。針對學生有興趣、有想法的話題，教師可以設置成新的題目，供后續教學使用。此外，網上討論區可以實現教師與學生之間的多維互動， 將它作為疑難問題解決區，實現你問我答，有問必答。

3 網絡互動教學模式的優越性

（1）滿足不同學習主體的學習需求，培養學生自主學習的能力。網絡教學資源豐富，可以為學習主體提供多種形式的學習資料，如：多媒體課件、視頻點播、試題測試、網站鏈接等，從而激發學生的學習興趣。學生根據自己的實際需求，在教學網站上獲取相關的資料，完成學習目標。

（2）突破了時間和空間的限制。網絡教學將課堂教學延伸到了網絡，成為第二課堂，實現了異步教學，彌補了課堂教學不足的問題，是課堂教學的有效補充。

（3）實現了師生互動、生生互動的多維互動。網絡教學通過設置網上討論區，供學生與教師進行網絡交流學習，既可以將課堂內容進行拓展，又可以對問題進行深入的探討，實現你問我答，有問必答，充分調動學生的積極性、主動性。這樣，學生與學生，教師與學生的互動可在網絡環境中很好的實現，達到較好的教學效果[5]。

4 結語

網絡互動式教學模式充分利用網絡教學平臺，將課堂教學延伸到了網絡，同時提供豐富的教學資源，滿足不同學習層次的學生的需求，實現了異步教學。網絡教學的互動功能與個性化功能與傳統的課堂教學有機結合，滿足了不同學習主體的學習需求。通過網絡討論區，實現師生互動、生生互動等多維互動，創設了開放的、自由的學習環境，做到你問我答，有問必答，實現了真正意義上的個性化教學，共同提高了教學效果。

基于建構學習理論的網絡互動式教學既是傳統教學的補充，也是現代教學的新發展。

參考文獻：

[1]彭曉凌.開放式教育模式在英語教學中的應用[J].發展，2012（4）：149.

[2]趙巍.基于開放式網絡互動教學模式的研究與實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，30（8）：22.

[3]劉應春.論“網絡互動教學模式”的應用問題[J].西南農業大學學報（社會科學版），2005，3（2）：145.

[4]蔡向凡.互動性原則與大學英語多媒體網絡教學模式研究[J].西安外國語學院學報.2005，13（1）：71.

[5]牛海林，馬中，喬有明，盧素錦.網絡互動教學模式的探討與實踐[J].電腦知識與技術，2009，5（21）：5979.

課題項目：江西省高等學校教學改革研究課題“基于Web網絡互動的《物流運輸與配送管理》教學模式研究（課題編號：JXJG-13-18-3）”