高職院校英語教學改革淺析

王海霞

摘 要：當前，我國的用人單位不僅要求應聘學生的英語專業水平，還要求他們將英語與應聘崗位的業務能力相結合，以便更好地服務國際化的市場。因此，變革傳統高職院校英語教學方法和模式，增強英語教學和專業的聯系，讓高職英語教學走出困境成為當務之急。

關鍵詞：高職；英語教學；現狀；改革思路

1 高職英語教育現狀及問題

（一）學生基礎差異大，教學難度增加

近幾年，高職院校生源比較復雜，招收的學生有普通高中畢業生、中職中專畢業生，甚至還有技校的學生，這些學生英語基礎存在很大的差異。對于這些學生不能照搬高中式教學，更不能模仿本科教學。同時，這些學生坐在同一個課堂里，他們主觀上對英語也有不同的目標要求，英語程度較好的學生希望老師授課內容盡量兼顧考取英語等級證書的需求和升學需求；而基礎較差的學生對老師所講的較難內容難以接受，從而失去學習興趣，甚至棄學厭學。這些現象存在于絕大多數高職院校中，給英語教學帶來不小的難度。

（二）教學方法單一，學生學習興趣不濃

目前高職院校大學英語教學基本上還停留在傳統的教學模式上，教師靠一支粉筆、一本教案授課，課堂教學以教師為中心，教師講解詞匯、語法知識為主，學生只能被動地接受知識，課堂氛圍沉悶，學生的積極主動性得不到發揮。教學過程重視知識傳授，輕視學生聽、說、讀、寫等能力培養，使得學生的聽、說能力較差，不能滿足企業對英語能力的需求。？

（三）教學內容陳舊，與專業契合度低

高職大學英語課堂還是沿用高中式教育，教師以講解通用性的語法、詞匯為主，所有學生在英語課堂上不分專業，所學內容陳舊，更不要說與專業的契合度了。這樣以來，很多學生走向工作崗位后發現職場中的英語和課堂英語有很大的不同，同時也影響學生職場能力的發揮。

（四）教學環境還是以課堂教學為主，缺乏企業情景教學

近幾年很多高校在英語教學方面加大了投資，建設了較為先進的多媒體英語學習教室，學生可以在課堂上通過多媒體教學聽到純正的英語發音，自身也可以進行聽、說、讀、寫等能力的練習。但是這些形式都是模擬性的，和真實的企業環境存在很大差異。

2 高職英語教學改革思路

（一）建議根據學生基礎實行分層次教學

目前，高職院校英語教學在教學內容、教學評估、教學安排等方面基本上還存在一刀切現象，沒有根據學生的實際情況進行分類指導。建議高職院校根據學生基礎和學習目的進行分層次教學。對于有進一步升學計劃的學生，教師在教學內容上可以沿用本科的教學方法，加強學生詞匯量和語法的講解；對于即將要走向工作崗位的學生，教師應該弱化語法講解，加強聽、說能力和寫作能力的訓練。

（二）創新教學方法，加強學生主體地位

改變傳統的填鴨式教學模式，把課堂的主體還給學生。在英語教學中，長期以來都存在啞巴英語現象，這對于注重實用性的高職教學來說無疑是不能容忍的。建議高職院校的大學英語課堂把主體留給學生，教師在上課前要備學生、備授課環節設計，盡量把時間留給學生，讓學生張開嘴并且參與到課堂環節中去。

（三）改革教學內容，注意加強與專業的兼容性

根據現代社會對高職人才的要求，必須調整高職院校英語教學內容，改革統一化的局面。也就是說學院要結合自身情況，編寫符合自身實際需要的英語教材，同時英語教學內容還要結合學生所學專業。比如國際貿易專業，學生在英語課堂上的學習，要把國際貿易相關的英語術語加進去，這樣的設計才能真正做到企業需要什么人才，我們就培養學生哪些方面的能力。當然在這種改革下，要求教師也要與時俱進，不斷提高自身專業水平，同時也要掌握所教學生的一些基本的專業知識。

（四）校企合作拓展演練環境

英語不是我們的母語，學生平時接觸和運用英語的時間、環境和場所都非常有限。在一定程度上還局限于課堂。一門語言如果得不到充足的演練，沒有環境和場所去不斷運用，就不可能被很好地掌握。校企合作、崗位結合為學生搭建了良好的演練平臺。根據崗位業務能力要求，組織學生到相關的企業進行實踐教學。讓學生到真實的工作場景中學習英語，提升自身英語口語能力和職場交際能力。

（五）轉變學習觀念，樹立終身學習的理念

隨著我國與世界交流的不斷深入，英語在日常工作和生活中變得越來越重要，因此，引導學生轉變學習英語的觀念很重要。首先要引導學生明白，英語學習不只是為了完成課程教學任務，更重要的是要培養學生終身學習的興趣。其次，在目前我國的體制機制下，英語在職稱評定、職務晉升等方面還是必備條件，在校期間的英語學習也不只是為了通過學校的考試，也為今后的進一步學習和提升奠定基礎。此外，英語是語言，英語學習也是一個循序漸進的過程，引導學生樹立活到老，學到老的思想，不放松英語的學習。

總之，高職院校生源差的現象一時無法改變，學生基礎差的現實也客觀存在，教學模式單一、教學內容過于陳舊和教學環境問題等都是困擾高職英語教學改革的一系列問題。但只要對教學內容、學生，以及教學環境、教學方法等進行系統的改革，從學生的實際出發，使學生由被動學習變成主動學習，充分發揮他們自己的主觀能動性和積極性，就能全面提高高職英語教學質量。

參考文獻：

[1]孫川.高職英語跨文化交際能力培養策略研究[J].北京工業職業技術學院學報，2010，9（3）.