試論如何構建初中數學教學的合作學習模式

梁文玲

摘 要：初中數學新課程改革要求逐步改變學生的學習模式，讓學生在自主、合作的環境中學習知識，推行以來受到不少好評，但是在不斷推廣的過程中，不可避免的出現了許多問題，如師生重視程度不夠、參與程度不夠、合作程度不夠等，這應該引起初中數學教師的關注，并找到解決現狀的合理辦法，以期合作學習能取得更顯著的成效。本文便對合作學習模式的含義、現狀及解決途徑做一簡要探究。

關鍵詞：初中數學；合作學習；構建

“合作學習”是新課程改革的主要倡導教學、學習方式之一，倡導學生們為完成共同的學習任務而在互助中學習，此外，現代教育越來越重視對創新型人才的培養，善于和他人合作是創新型人才的必備素質，也是適應社會需要的一項基本能力，因此，不少學校開始研究探討合作學習模式，這是適應社會需要的必然選擇，初中數學學科自然也不能除外。

但“合作學習”仍然處于探索階段，現實情況中，教師在選擇新教學模式中，“合作學習”存在不少問題。因此，如何引導學生，使“合作學習”發揮其作用成為每位數學教師應該考慮的問題。

1 何為合作學習

合作學習是一種新型的教學理念和模式，它的形式是學習小組，講究在教學過程中的動態合作和互動，最終達到完成學習任務，促進學生學習的目的，而且不是以個人，而以小組整體成績作為評價標準的教學活動。

2 初中數學教學采用合作學習模式的必要性

（一）新教學模式為課堂注入新鮮動力

傳統的初中數學教學模式，每位學生都正襟危坐，聆聽教師講課，課堂更側重于教師的“講“，學生的學習主動性受到束縛和限制，雖然不少數學教師已經盡可能給學生提供發言的機會，但學生被動學習的思想沒有改變。而“合作學習”讓每位學生都有了交流發言的機會，他們的交流對象是小組內同學，自然會克服心理壓力，勇敢地說出自己的看法。在這個過程中，學生會有“主人翁”意識，會積極主動地學習，這樣的改變自然會為課堂氣氛注入新鮮的動力和活力。

（二）增強了學生的學習積極性

學生進入初中之后，經常會在學習成績上出現兩極分化，這和在課堂上優等生始終得到關照分不開， 許多成績一般的學生則成為課堂上的“附屬品”，漸漸會失去學習的興趣，構建合作學習的教學模式則會給成績一般甚至落后的學生得到相應的尊重，在課堂上得到表現的機會，勢必會增加學習的積極性，而且有小組內成績優異的學生的幫助，這也對增加大多數學生的積極性起到了重要作用。

（三）有助于學生的全面發展

構建合作學習模式的一大目的是培養學生和他人的溝通能力，在這個過程中，學生的思考能力、表達能力、團隊合作能力等都會得到鍛煉，使學生得以全面發展。同時，這也有助于深化課堂改革，促進數學教學水平的提高。

3 數學合作學習存在的問題

（一）學生合作學習參與程度不夠

合作學習會增加學生在課堂上的參與度，發揮學生的自主性，使學生真正成為學習的主角。但分組的時候通常是隨機分組，導致個體差異不均橫，成績較好的學生參與小組內發言的程度明顯高于成績一般或是成績落后的學生，學習成績一般或是落后的學生便成了陪襯。

（二）時間有限，學生合作程度不夠

不少數學教師在組織合作學習時，往往會因為時間的原因，當一個或幾個小組完成任務之后便急于讓其總結，致使不少小組沒有完成任務，合作程度不夠，合作學習也只能是一個形式或一個過場。

（三）數學教師沒有發揮其積極作用

在合作學習中，數學教師的作用是一個引導者，而不是掌控者。不應讓學生按照自己已經設計好的教學模式里引導，而應該靈活處理課堂上出現的問題，此外，數學教師在對合作學習進行評價時，不能只重視對小組整體的評價，對個人及整個過程的評價同樣重要。

4 改善合作學習的現狀的舉措

（一）尊重每位學生的主體性

合作學習應尊重每位學生的實際，使合作學習在數學教師的正確引導中順利開展和優化。學生的主體性受到尊重，學習積極性自然會得到提高，從而促進合作學習的良性發展。

（二）合理分配合作學習小組

要充分發揮合作學習的優勢，首先要合理分配學習小組，數學教師可根據學生的知識掌握能力、興趣愛好、性別等方面進行評定分組，盡量每個小組內學生的層次比較均衡，這也有助于學生之間的交流合作和正常競爭。

（三）明確學習小組中每個人的責任義務

數學教師要讓學生都明確自己在合作小組中的責任及義務，不僅要對自己負責，還要幫助小組內其他成員進步，這也才能真正發揮合作學習的效用。這就要求教師要綜合各項因素選擇組長、發言人、記錄人等，還可以適當臨時調整每個人的角色，以增強每個人的責任感和學習的積極性。

（四）引導學生如何利用好合作學習

首先，數學教師要組織每位學生進行提前預習，了解本節課的重點難點；課堂上，要鼓勵學生針對于自己沒有掌握的知識在本組內進行討論交流，把自己的疑惑清晰地表達出來，也要仔細聆聽其他組員的問題，更正、補充、幫助他人，或是在他人的發言中獲取知識，數學教師在這個過程中要積極引導，如參與到小組討論中去；討論結束后及時進行評價，內容包括合作學習小組秩序、參與情況、發言情況、效果比較等，要注意將評價的重點由鼓勵個人轉化為鼓勵小組團體，通過這樣的方式來鍛煉學生的合作活動能力和邏輯思維能力，增強其主動學習的能力。

參考文獻：

[1]劉吉林，王坦.合作學習的基本理念[J].人民教育，2004（2）.

[2]肖川.新課程與學習方式變革[J].中學數學教育，2004（4）.