中國新聞學學科發展面臨的挑戰及重構路徑

李良榮

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中國新聞學學科發展面臨的挑戰及重構路徑

李良榮

在移動互聯網重構傳播生態的當下，中國新聞傳播學學科發展，無論是課程教學還是學術研究都處于迷惘之中，面臨百年來的巨變。新聞傳播學新的學科體系應以“公共傳播”為核心概念，以社會交往、溝通、傳播為基本范疇。以“技術”、“思想”、“表達”為關鍵詞進行教學與學術研究體系的重構。

新聞學教育；公共傳播

學科是一個相對獨立的知識體系。對于大學中的任何一門學科來說，學科是由課程教學體系與學術研究體系兩大部分組成。

當下，中國新聞傳播學學科發展，無論是課程教學還是學術研究都處于迷惘之中，面臨百年來的巨變，原因就在于我們進入了互聯網時代，一個全新的社會生態。

一、中國新聞學學科發展的歷史、現狀及面臨的挑戰

中國乃至全球，新聞學教育是伴隨大眾傳媒而生，伴隨大眾傳媒興盛而繁榮。

1840年鴉片戰爭失敗后，一系列不平等條約的簽訂，西方殖民者取得了在華傳教和辦報的特權，外國人創辦的中、外文報刊快速增長，同時出現了大量的商業報紙。以《遐邇貫珍》(1853—1856)為代表的商業報紙的繁榮直接影響了中國近代新聞業，啟發了中國近代知識分子，激發了他們的辦報熱情。“據不完全統計，自1873年至1895年的20余年中，中國人自辦的近代報刊約有30種”。[1]1911年武昌起義爆發后，一大批清政府為控制言論而頒布的法律被廢止，中國新聞事業的發展進入高峰。近代中國涌現出邵飄萍、黃遠生、張季鸞等一批卓越的新聞記者，他們紛紛著書立說，對新聞職業表達自己的認識和理解，根據自身工作經歷對新聞記者的職業標準進行探討。中國近代新聞事業的快速發展和壯大對新聞人才提出了更高的要求，新聞人才的培養變得緊迫起來，加快了新聞教育的產生步伐，為新聞學教育創造了條件。

新聞界對新聞教育的提倡開始于1912年，這一年中國報界俱進會首次在決議案中提出設立新聞學校，雖然決議未能被執行，但是新聞教育開始為報界所關注，為社會所接受，為新聞學教育的出現奠定了基礎。1918年北京大學新聞學研究會成立，以此為標志，中國新聞學教育開始正式確立。1920年，上海圣約翰大學開設報學系，這是中國高校正規新聞教育的發端。此后，燕京大學新聞學系、復旦大學新聞學系、圣約翰大學新聞學系、暨南大學新聞學系、廣州國民大學新聞系等紛紛開辦，發展至今已逾百年。除正規高等院校新聞學教育之外，職業教育也是新聞學教育啟蒙初期不可忽視的一股力量，職業教育注重技能培養，“所設的課程，大部分是側重實際工作的，如同排版，排字，管賬及初步的采訪等等”，而且注重實踐。“由廣義的新聞教育的立場而言，這種辦法當然不能認為健全，然而這些學校之設立，很可以證明現在中國報業一種有意義的趨向”。[2]

近百年來，所有新聞學教學的目標都是為大眾傳媒培養記者、編輯，核心課程是采、寫、編、評、攝等新聞實務課。由于大眾傳媒崇高的社會地位(記者這個職業過去常常被認為是無冕之王)和豐厚收入，綜合性大學的新聞傳播學專業成為學子們向往之地，吸收了大批優質生源。

但現在，風光不再。三大傳統媒體一路狂跌，中國尤甚。一方面，報紙、廣播、電視等傳統媒體原有的以廣告為主要收入來源的商業模式出現嚴重危機；另一方面，傳播技術日新月異發展，新媒體、新的傳播方式層出不窮，世界已進入了泛媒體時代，傳統媒體無論是社會影響力還是經濟收益，逐年大幅下滑，人才也大批流失。正如喻國明教授2015年10月31日在華中師范大學舉行的中國傳媒經濟與管理學術年會上所說“媒介的轉型不是漸進性的，而是一種跳躍式的、斷裂式的革命”。2016年5月，清華大學發布的《中國傳媒產業發展報告(2016)》顯示，2015年傳統媒體，尤其是傳統報業發行量與廣告量都在經歷著兩位數的持續下滑，電視媒體也面臨增長乏力和馬太效應的雙重擠壓。2015年全國各類報紙的零售總量與2014年相比下滑了41.14%，其中都市報類下滑幅度最大，已達到50.8%。相對穩定的訂閱市場在2015年也出現了加速下滑的趨勢。[3]2015、2016年像《今日早報》《都市周報》《上海壹周》《新聞晚報》等過去比較新銳且盈利較好的都市類報紙紛紛停刊或改為線上運營。而與此相反，政務微博、微信、社會組織的新媒體平臺、自媒體卻在迅速興起、快速增長，多元立體開放的媒介生態正在形成。

我們的新聞傳播教育現狀如何呢？截至2013年，國內1080所大學設置了新聞與傳播類本科專業，其中307所大學設有新聞學專業、225所大學設有廣播電視學專業、365所大學設有廣告學專業、55所大學設有傳播學專業、80所設有編輯出版、43所設有網絡與新媒體專業、5所設有數字出版專業。在校本科生共有23萬，研究生2萬。[4]這些學生每年畢業能進入三大傳統媒體當記者、編輯的不會超過5%。即使一批名牌大學的新聞院系畢業生，能進入傳媒業的也不會超過15%。他們都進入了各行各業，以政府機關、大中型企事業單位為主，從事與新聞傳播相關的工作，可以說，改了行，沒改業。那么，近100年來，我們新聞傳播學始終堅持的為報紙、廣播、電視業培養記者、編輯的目標已不復存在。

因此，重新設定新聞傳播學專業的培養目標，是我們必須面對的第一大課題。只有這樣，新聞傳播教育才可能如威斯康星大學新聞學院教授Michael Wagner所言：“我們培養他們的目的，是讓他們畢業的時候可以從事現在都還不存在的工作。”[5]這涉及到學生知識結構的重新建構，教學課程的重新設定。

從學術研究來說，我們面臨的最大問題是學術研究領域中心課題是什么？近百年來，我們新聞傳播學學術研究是圍繞著三大傳統媒體展開的，盡管傳播學研究中有人際傳播、組織傳播、跨文化傳播等等新拓展的領域，但中心領域是報紙、廣播、電視等三大媒體，而中心課程是研究三大媒體的新聞報道。在改革開放的近四十年時間里，在新聞傳播學的兩大分支中，前20年里，新聞學研究陣勢雄壯，傳播學研究相對弱小；而新世紀以來，傳播學研究卻在野蠻生長，新聞學研究不斷萎縮。我把它稱作“從小新聞走向大傳播”。這個變化適應時代要求，當新媒體把公眾所擁有的傳播權利轉化為傳播權力，面向社會的信息傳播就從專業變成泛社會化，傳播也成為了全社會的需求。人們在實踐中體會到一點：傳播創造價值。對于我們學科來說，這個變化源于對我們研究對象“信息”一詞的重新理解。我們過去理解的信息概念是美國人香農提出的“信息是消除人們隨機不確定性的東西”，這是對信息最狹義的理解，那基本上就是新聞即是新近變化的事實的信息。而現在，人們對信息的理解是人與外部世界的互動，是用維納的信息定義：信息是人們在適應外部世界、并使這種適應相互作用于外部世界的過程中，同外部世界進行交換的內容與名稱。于是，與外部世界進行交換，尤其是社會的交往、交流、溝通，傳播的一切形式、內容、介質都成了傳播學的研究領域。城市的空間成為一個時代風貌和人們集體記憶的載體，形成“城市傳播”；人們的服飾傳遞出一種社會文化，形成“時尚傳媒”；疾病流行引發人們關注，形成“健康傳播”；政治傳播、藝術傳播、宗教傳播、體育傳播、科技傳播等等，一切文化現象都成為傳播研究對象。這大大拓展了我們的研究領域，但與此同時，新聞傳播學研究的中心課題是什么？新聞傳播學研究的邊界在哪里？一切專業，以專為業，都有明確的邊界，無邊無界，一個學科就難以立足。

二、重建新聞傳播學學科體系的路徑

新聞傳播學以三大傳統媒體為中心的學科體系，包括教學體系、研究體系已被新媒體解構，那么，我們必須重新建立起新的學科體系。

新聞傳播學新的學科體系應以“公共傳播”為核心概念，以社會交往、溝通、傳播為基本范疇。這包含三個層面的意思：其一，必須充分認識媒介與社會結構是相互緊密交織在一起的，媒介系統性地熔鑄于整個社會之中，既影響政治、經濟和一切其它系統，又反過來受它們的影響。以互聯網新技術為依托的新媒體，尤其是移動媒體，不僅顛覆了中國的媒介生態，也重新建構著當前中國的政治和社會生活，在公共事務、推動公共決策等方面發揮著重要的作用。其二，在多元利益群體并存的社會結構中和媒介技術發展的新階段，傳媒的公共性實踐就是作為多元主體之一參與社會治理和國家治理，以平等、公平、公正、開放為圭臬，為多元社會中的各利益群體提供意見表達和溝通的平臺，從而制造社會共識。其三，打破以傳統媒體、機構媒體為本位的教學和研究視野，充分認識到在當前移動互聯網重構的網絡社會中，政府、企業、組織、個體都有媒介化的趨勢，都可以成為傳播的主體，社會正在進入泛媒體時代這一事實。

為此，我們必須重新建構課程教學體系，這是我們學科的當務之急。

我們的培養目標應設定為：為國家和社會培養從事公共傳播的復合型人才。學科及人才培養的范圍由單一面向三大傳統的機構媒體轉而面向整個社會的傳播人才培養。當然包括為媒體培育記者、編輯。所謂復合型人才，主要是指新聞傳播學和社會科學的復合。系別或課程設置上，可以參考英國的做法，他們大致都以“media﹠cultural”“communication studies”為課程的名稱，可以用社會學、經濟學、政治學、心理學等方法路徑進入新聞學的教學和研究中。

我們課程教學體系的關鍵詞是三個：技術、思想、表達，或者說是構成新聞學專業學生知識結構的三大板塊。

技術就是技能、技巧，除了過去新聞學專業學生所必備的采訪能力、編輯能力、攝像攝影等等技能以外，還必須掌握新的媒介技術。俗話說：工欲善其事，必先利其器。如前所述，新技術帶來了大變局，新聞傳播教育不能對這種大變局置若罔聞。新媒體必須成為中國當下新聞傳播學研究的熱點，大數據挖掘、數據可視化等都應作為課程放在高校的人才培養方案中。比如中國傳媒大學就于2014年開設了數據新聞班。新專業在開設之初肯定會出現困難，教數據的不懂新聞，教新聞的不懂數據，需要時間磨合，但一定要行動起來。又如中山大學則建立了“大數據傳播實驗室”，該實驗室的整合組建來自中山大學新聞學、傳播學、社會學、計算機、心理學等各個領域的學者，實驗室利用跨學科優勢，為社會觀察提供科學方法，這是非常有益的嘗試。

除此之外，視頻直播技術、VR技術都是應該掌握的媒體新技術。視頻記者需要具備利用手機、直播技術提高現場直播的能力。今年的邯鄲洪災中，《新京報》記者林斐然利用手機進行了現場報道，帶來了四段視頻報道和兩段最重要的視頻直播。國外的記者使用Facebook進行直播報道已經非常普遍，也比較早地將VR技術運用到新聞報道中，如《紐約時報》2015年10月推出VR新聞移動客戶端“NYT VR”，美聯社、英國廣播公司、美國廣播公司等傳統媒體也已經開始利用VR技術進行新聞報道。傳媒是一個技術驅動的行業，當下信息技術發展速度之快是任何一個時代都無法比擬的，高校的新聞傳播教育不能固步自封，守著自己原來的一畝三分地，一定要跟上技術變革的步伐。

所謂思想，也就是要形成并不斷完善自己的知識結構，提高對信息的判斷、分析、解讀能力。強調技術教育的同時，我們必須清醒地認識到，在這樣一個大變局時代，與時俱進，保持與時代的同步是重要的，但必須有自己的定力，維護本專業的核心競爭力，培養新聞傳播專業學生的洞察力、思辨力，保持思想的獨立性。在互聯網時代，海量信息呈現，信息的過濾、篩選、甄別、使用成為一種新的能力，而這種能力的內涵及精神指向包括良知、思想力與人文精神，這些都應是新聞傳播院校所應該堅守的培養目標。當前的新聞學學科課程設置，除了實證化、工具性的培養外，新聞學科和新聞職業的人文內涵培養也不可忽視。應該拓展新聞學的學科基礎，將人文科學納入其間；同時把新聞學研究和教學放置在一個更廣闊的思想史傳統之中。

所謂表達，也就是要全面提高新聞傳播專業學生的文字、口頭及各種可視化表達能力。好的表達，就是要有好的敘事能力，尤其是講故事的能力，這是新聞傳播專業學生的基本功之一。我們經常會提到的《儒林外史》作者吳敬梓就是一個講故事的大師，如他描寫一個勢利的市井小人：“正說著，外邊走進一個人，兩只紅眼邊，一副鐵鍋臉，幾根黃胡子，歪戴著瓦楞帽，身上青布衣服，就如油簍一般，手里拿著一根趕驢的鞭子。走進門來，和眾人拱一拱手，一屁股就坐在上席……”這就是卓越的文字表達能力。過去，我們將新聞和文學作品當作兩種相互對立、分離的文體區別對待，與之相應，就形成了兩種不同的敘事范式，彼此好像水火不相容。新媒體的出現，在很大程度上將這種對立打破，兩者合流，承認其在講故事的方法上同根同源是一種趨勢。因此，在新聞寫作訓練上，要嘗試打破這種絕對的界限，進行多種文體的突破創新培養。

除此之外，還要掌握多媒體敘事能力，會用數據講故事，用計算機語言將文字故事可視化。學會使用計算機語言，像學習英語一樣學習一些計算機代碼，掌握一門和計算機進行對話的語言。

建議以上述的“技術”、“思想”、“表達”這三個關鍵詞，重新設計我們的專業課程。

綜上所述，以“公共傳播”為基本概念，以社會交往、溝通、傳播為基本范疇開展新聞傳播學的學術研究，這是一個巨大的研究空間。這需要大家來共同協商，確定我們的共同邊界和基本課題。筆者認為，提出“公共傳播”為新聞傳播學研究的核心概念，目的是引起我們對本學科所面臨的挑戰的重視。

(根據李良榮教授在2016年第九屆中國新聞學年會上的發言整理)

[1]李建新.中國新聞教育史論[M].北京：新華出版社，2003:15.

[2]梁士純.中國新聞教育之現在與將來[N].大公報，1936-05-09.

[3]2016年“傳媒藍皮書”發布中國傳媒產業仍持續增長[EB/OL].http：//yuqing.people.com.cn/n1/c209043-28335433-2.html,2016-05-09.

[4]張志安.從新聞傳播到公共傳播[J].暨南學報，2016(3).

[5]方可成.新聞業都要死了，為何還要讀新聞學院[EB/OL].微信公眾號:“新聞實驗室”，2016-06-03.

[責任編輯：詹小路]

李良榮，男，教授，博士生導師。(復旦大學 新聞學院，上海，200433)

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