優(yōu)質(zhì)提問，藝術(shù)教學(xué)

胡馨之（六合區(qū)金牛湖初級中學(xué)，江蘇 南京 211500）

優(yōu)質(zhì)提問，藝術(shù)教學(xué)

胡馨之
（六合區(qū)金牛湖初級中學(xué)，江蘇 南京 211500）

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師使用最多的師生互動手段。教師如何提問是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)，也是課堂最為普遍的一種師生交流方式。優(yōu)質(zhì)的提問能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。本文闡述了音樂課堂提問的現(xiàn)狀和問題，并且提出了改進(jìn)的措施，如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)提問，以達(dá)到讓同學(xué)們更好地感受音樂，全面學(xué)習(xí)，使學(xué)生身心達(dá)到全面發(fā)展的目的。

課堂教學(xué)，提問技巧

巴西著名教育學(xué)者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”而老師與學(xué)生的課堂對話就是通過提問進(jìn)行的。課堂提問能加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流，并且相互作用。學(xué)生能從老師的提問中得到啟發(fā)與引導(dǎo)，老師也可以從學(xué)生的回答中獲得教學(xué)的反饋。在音樂課堂中，老師如何進(jìn)行有效優(yōu)質(zhì)的提問，從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂、體驗音樂尤為重要。

一、中學(xué)音樂課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

新課標(biāo)一實施，音樂教師們都開始思考如何貫徹落實新課標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)中明確指出，“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動交流。”于是乎，音樂課堂 “滿堂灌”的現(xiàn)象減少了，課堂上你問我答，我問你答，到處一片活躍熱鬧的景象。一節(jié)課下來，教師的提問能多至幾十個。但是這些提問是否優(yōu)質(zhì)有效地促進(jìn)到課堂教學(xué)，還是做表面功夫，流于形式，并沒有進(jìn)行實質(zhì)上的交流和互動呢？

二、音樂課堂教學(xué)提問所存在的問題

目前的中學(xué)音樂教學(xué)中，教師在課堂提問方面仍存在一些問題。導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生，我認(rèn)為主要有以下幾個方面的原因：

1.提問過于簡單，缺乏思考價值。比如“你覺得這首歌好聽嗎”、“你想學(xué)嗎”之類的。本身是沒有實際意義的，而且在中學(xué)階段，學(xué)生處在青春期，有些比較叛逆，如果你問這些問題，有可能會得到“不好聽”、“不想學(xué)”的答案，事與愿違，反而讓課堂進(jìn)行不下去了。這樣的問題，缺乏思考價值，調(diào)動不起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)積極性。

2.教師缺乏對學(xué)生的了解，提問過難。有些教師的提問沒有根據(jù)學(xué)生已有的知識面或是生活經(jīng)驗進(jìn)行提問，提問的內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生自然也答不出。應(yīng)該以具體實際情況判斷學(xué)生的認(rèn)知，一般農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生相對城區(qū)學(xué)校的學(xué)生接觸新鮮事物的機(jī)會要少一些，所以具體的環(huán)境影響學(xué)生的認(rèn)知，在提問時也要充分考慮到這一點。

3.教師提問流于形式，缺乏新意。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。對于教師來說，提出問題內(nèi)容的角度和形式是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，教師在課堂提問時一味地按照自己的設(shè)計按部就班地提問，沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的變化，學(xué)生就會覺得枯燥，這樣一來，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動不起來。

4.教師對問題的設(shè)計不夠重視。對問題的設(shè)計是影響課堂的一個重要的因素，很多音樂教師在上課時提問具有一定的隨意性，沒有考慮問題是否具有科學(xué)性，啟發(fā)性，沒有根據(jù)學(xué)生實際情況制定課堂提問的策略，就很難提出優(yōu)質(zhì)有效的問題，也得不到理想中的結(jié)果。

三、在中學(xué)音樂課堂如何有效地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂提問

既然我們在課堂中還存在著一些關(guān)于提問的問題，那么如何進(jìn)行有效的提問成了需要重視和解決的問題。需要我們成為有心人，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，以便更好地達(dá)到課堂學(xué)習(xí)效果。

1.提問要基于學(xué)生的興趣。新課標(biāo)中提出“興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提?！睂W(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，在多種因素的刺激下，當(dāng)學(xué)生對音樂感興趣時他就會積極主動地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。所以教師的引導(dǎo)可以基于學(xué)生的興趣。

例如，蘇教版七年級《梨園漫步》，在教這一單元時，我先播放了一段李玉剛演唱的《新貴妃醉酒》，學(xué)生一聽是流行歌曲，而且大部分同學(xué)都能跟音樂一起演唱，很感興趣，聽完后我的問題就來了：1、你知道這首歌叫什么名字嗎？2、這首歌和其他流行音樂有和區(qū)別，它的特色在哪里？3、你覺得這種特色屬于哪一種音樂的類型？學(xué)生都知道歌曲的名字，也很容易辨認(rèn)出其中京劇的唱段。然后我就可以就這些反饋的意見給他們進(jìn)一步解釋戲曲音樂，層層遞進(jìn)，由淺入深，達(dá)到了較好的課堂效果。

2.提問要注意問題之間的銜接。在設(shè)置問題時，選擇恰當(dāng)?shù)臅r間，恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)問題的價值。這就要求教師在設(shè)置問題時要注意問題之間的銜接。跨度太大，學(xué)生思維不全面，問題得不到及時的解決，反而弄巧成拙?？缍忍。ヌ魬?zhàn)性，學(xué)生不感興趣，白白浪費課堂時間。這需要教師做到循序漸進(jìn)地提問，根據(jù)問題的難易程度，學(xué)生認(rèn)知能力和速度進(jìn)行提問。

例如，在學(xué)唱歌曲《無錫景》的課時中，我先讓學(xué)生們欣賞無錫方言版的《無錫景》，提問歌曲有什么特點。學(xué)生很明顯聽出語言的變化，感受到了江南民歌的氛圍。而在分段學(xué)唱了歌曲之后，通過分析歌曲的旋律、歌詞等，進(jìn)而提出問題，讓學(xué)生總結(jié)江南民歌有何特點，學(xué)生則能很快說出相關(guān)的答案。問題的設(shè)計層層深入，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)音樂知識，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3.提問后要留有充分的思考時間。在提出問題以后，要留有充分的思考答案的時間，尤其是一些有難度的問題。初中生有比較強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，覺得在課堂上回答問題是表現(xiàn)自己的大好機(jī)會。教師根據(jù)難易程度留有一定的思考時間，以便讓學(xué)生回答的答案更加準(zhǔn)確，全面，也吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

4.學(xué)生回答后作出有效的表揚(yáng)?！耙痪浜寐牭馁澽o能使我不吃不喝活上三個月?！边@句略帶夸張的話體現(xiàn)了“表揚(yáng)”的魅力之所在。教師要對學(xué)生進(jìn)行適時、及時的表揚(yáng)，從而增強(qiáng)他們的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，引發(fā)其他學(xué)生的羨慕，向往的心理，推動其他學(xué)生向被表揚(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣才能促使你的下一個“提問”變得有效優(yōu)質(zhì)。

四、結(jié)語

課堂提問既是一種教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，沒有固定的模式，需要教師不斷探索和研究，只要不斷實踐，不斷摸索，才能在教學(xué)中真正有效的運用這種手段，促進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。一位能夠掌控課堂的優(yōu)秀教師就猶如一位藝術(shù)家，在有效優(yōu)質(zhì)的提問過程中，會盡量站在學(xué)生中間，仔細(xì)聆聽，注意自己的語氣和手勢，還要保護(hù)學(xué)生的自尊心，盡量鼓勵學(xué)生發(fā)言，并對其發(fā)言進(jìn)行鼓勵和贊同。要讓課堂從此不再枯燥，通過有效優(yōu)質(zhì)的提問，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，音樂本就能陶冶情操、放飛心情，通過優(yōu)質(zhì)的提問，順暢的引導(dǎo)學(xué)生，在音樂的海洋中，體會這種獨特藝術(shù)形式的美妙。

［1］中小學(xué)音樂教育.

［2］普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn).人民出版社.

胡馨之（1987—），女，江蘇宿遷人，本科，工作單位江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖初級中學(xué)，職稱中學(xué)二級，研究方向：音樂學(xué)。