高校音樂專業(yè)古箏選修課分級教學芻議

田冰潔（河南藝術(shù)職業(yè)學院，河南 鄭州 450000）

高校音樂專業(yè)古箏選修課分級教學芻議

田冰潔
（河南藝術(shù)職業(yè)學院，河南 鄭州 450000）

由于古箏學習對提升個人的品質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面具有積極的作用，所以部分高校音樂專業(yè)將古箏教學引入選修課程中，并對其進行分級教學落實，實踐證明這對落實因材施教，提升古箏教學的質(zhì)量，激發(fā)學生學習主動性等方面具有積極的作用，本文為對高校音樂專業(yè)古箏選修課分級教學產(chǎn)生更加全面的認識，推動高校音樂專業(yè)古箏選修課分級教學的廣泛應用，通過對高校音樂專業(yè)古箏選修課分級教學的作用分析，對高校音樂專業(yè)古箏選修課分級教學的途徑展開研究。

高校音樂專業(yè)；古箏選修課；分級教學

前言

分級教學又被稱為差異教學、分層次教學等，高校音樂專業(yè)古箏選修課分級教學以教育學和心理學的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學生個體的實際差異，將高校音樂專業(yè)原有自然班分成多個等級，結(jié)合古箏教學的基本目標，更具具體情況對不同層次的學生群體展開差異化的教學，可見其尊重學生間的個體差異，強調(diào)學生的學習主體地位，所以對提升高校音樂專業(yè)古箏選修課教學質(zhì)量具有積極的作用。

一、高校音樂專業(yè)古箏選修課分級教學的作用

（一）提升古箏選修課教學的質(zhì)量和針對性

在傳統(tǒng)古箏選修課教學的過程中，教師盲目的要求學生達到設定的演奏水平，而忽視學生在生理、心理等方面的個體差異，使學生在接受古箏知識、培養(yǎng)古箏技能等方面在統(tǒng)一的標準下難以達到統(tǒng)一的水平，教師面對水平參差不齊的學生難以開展后期教學。而分級教學的應用，教師可結(jié)合學生的分級差異，確定具體的教學目標、內(nèi)容、過程、方法等，使高水平的學生潛能得到開發(fā)中級水平的學生達到中規(guī)中矩的教學效果，低級水平的學生也能達到古箏教學的基本要求，這種因材施教的方法，對提升古箏教學的質(zhì)量和針對性具有積極的作用［1］。

（二）調(diào)動學生學習古箏的積極性和主動性

傳統(tǒng)一刀切的教學方式，使不同等級的學生都要接受相同的教學過程，這并不利于學生主動性和積極性的調(diào)動，而分級教學中，教師可結(jié)合學生的等級特點，有意識的因公啟發(fā)式、合作式等教學方法，引導學生對古箏演奏技巧、文化內(nèi)涵等知識進行探索，學生在學習的過程中，知識獲取的需求的不斷得到滿足，演奏的技術(shù)水平不斷提升，這對提升學生學習的積極性和主動性具有積極的作用，而且有利于學生對古箏學習的自主深化，形成古箏興趣。

（三）推動高校音樂專業(yè)教學改革的開展

在高校擴招的作用下，分級教學可以使古箏教學的資源得到充分的應用，而且將古箏文化教學與實踐教學相結(jié)合，使其超越性逐漸顯現(xiàn)，這與現(xiàn)代高等音樂教學改革的基本要求相一致，所以其有利于高校音樂專業(yè)教學改革的不斷落實。

二、高校音樂專業(yè)古箏選修課分級教學的深化途徑

（一）落實古箏分級教學大綱的制定和修改

教學大綱以古箏教學內(nèi)容、體系、計劃等為依據(jù)，對古箏教學的目標、任務、教學范圍、深度、進度、方法等進行了明確的規(guī)定，可衡量學生學習成績、教師教學質(zhì)量等方面，在古箏選修課教學大綱制定的過程中，其要結(jié)合分級教學的特點，對各級教學的目標和各級教學的重點、內(nèi)容、進度、質(zhì)量、方法等進行明確，在制定的過程中為滿足古箏教學質(zhì)量穩(wěn)定性的要求，分級教學大綱也要具有穩(wěn)定性的特征，但這并不否認分級教學大綱結(jié)合古箏音樂的發(fā)展做出及時的調(diào)整［2］。在大綱修改的過程中要結(jié)合古箏教學的目標、內(nèi)容等方面的變化合理進行，使其既達到優(yōu)化大綱的目的，又在學生可接受的范圍內(nèi)。

（二）積極編制或引用古箏分級教學教材

分級教學教材不僅為教師開展教學提供依據(jù)，而且在教學效果評估方面也具有積極的作用，在具有編制教材的高校中，教師在編制教材的過程中應有意識的將古箏基礎(chǔ)理論知識、基礎(chǔ)技法、傳統(tǒng)與現(xiàn)代箏曲統(tǒng)一于教材中，在確定箏曲的時應盡可能涵蓋每個流派的1至2部代表性作品，如河南箏曲、潮州箏曲、客家箏曲、山東箏曲、杭州箏曲、現(xiàn)代60年代箏曲、70年代箏曲等［3］。另外結(jié)合不同等級學生的特點選擇精彈、泛彈樂曲，例如高年級學生古箏練習時間相對較少，其精彈曲目應以經(jīng)典曲目為主，要求其在演奏的風格、表現(xiàn)等方面滿足要求，而泛彈的要求相對較松，注重靈活性。另外，考慮到合作性曲目對培養(yǎng)學生心理境因具有重要的作用，所以在高年級分級教材中應有意識的引入部分合奏曲目，如二重奏、協(xié)奏曲等。

（三）注重雙向互動教學，優(yōu)化古箏選修課考核的方法

在教學的過程中，教師有意識的組織學生交流、討論，鼓勵提出學習問題，引導學生進行主動探索等，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提升教師的知識、技能儲備，所以在教學的過程中應有意識的開展雙向互動，通過和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，高校應對傳統(tǒng)的古箏選修課考核方法進行優(yōu)化，將基本理論、知識和技能，以及學生對相關(guān)知識的靈活運用能力等作為考核的主要內(nèi)容，利用考核端正學生的學習態(tài)度，部分條件優(yōu)越的高校可建立古箏選修課的知識庫，通過各種等級的知識庫知識考核，使不同等級的學生都可以對自身的學習情況全面、準確的了解。

三、結(jié)論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校音樂專業(yè)開展古箏選修課的過程中已經(jīng)認識到學生個體間存在的差異，通過分級教學不僅有利于學生學習主動性和積極性的調(diào)動，而且對提升教學質(zhì)量也具有積極的作用，所以應結(jié)合高校音樂專業(yè)選修課的實際情況，有意識的推廣應用分級教學方法。

［1］潘玲玲.高校音樂專業(yè)古箏選修課分級教學芻議［J］.北方音樂，2012（03）：125-126.

［2］靳靚慧.論高校音樂教育專業(yè)古箏選修課的分級教學［J］.新西部（下半月），2010（04）：227+229.

［3］薛鰻.高師音樂教育專業(yè)古箏選修課改革芻議［J］.大舞臺，2013 （11）：153-154.