學生視角下師德規范建設內容淺析

吳礽超+李鼎立+王富

摘要：師德建設是教師隊伍建設的核心，從道德上規范了教師在教育事業中應該具備的思想、情感、態度、行為和作風標準。文章通過對青島農業大學園藝學院本科大學生進行師德情況調研，對學生視角下師德規范內容進行了分析，并針對實際情況提出了師德規范建設的具體要求。本文為明確師德規范，加快推進師德建設奠定了基礎。

關鍵詞：學生;師德規范;師德建設

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0024-02

隨著市場經濟和網絡信息的高速發展，高等院校大學生在多元文化思潮的沖擊下，思想得到了極大的豐富，其對師德規范的認知、定義和理解也在悄然發生著細微的變化。因此探析學生視角下教師職業道德規范的基本內容，明晰師德規范的轉變，將有利于將師德規范建設落實在實處，加快師德規范建設步伐。

一、學生視角下師德規范調查

為切實理解新時期大學生視角下師德規范內容，便于有針對性的規范師德建設，本次調查從教學理念、教學方法、教學態度、教學內容、教學方式、教學管理等6大方面調查學生對師德建設內容的認知和反饋。本次調查，師德建設覆蓋范圍不僅包含大學生對一線授課教師的師德認知和要求，還包含教學管理人員、輔導員、實驗管理人員等和教學相關的一切廣義教師隊伍。本次調查共發放問卷500份，回收490份，其中有效問卷469份。

二、學生視角下的師德規范內容

從反饋的內容來看，學生對師德建設的要求基本上沒有脫離傳統師德建設內容的框架，但在某些具體細節上，隨著新媒體及電子文化的出現，正在悄然發生改變。

學生視角下師德規范總體來看，受調研高校學生對師德內容展現重要性依次排序為：教學態度、教學理念、教學方法、教學方式、生活關心、教學內容。89.34%的受訪學生把教學態度列為教師體現師德的第一要素，83.3%的受訪學生把教學理念列為教師體現師德的第二要素，教學方法被列為第三要素。超過60%的學生認為教學方式及教師對學生生活的關心分列師德展現的第四、第五位。但兩者之間學生的選取趨向沒有明顯的差距，數值差距不到2個百分點。教學內容被排在教師體現師德的最末位，受訪學生選取比例為53.94%，與第一要素教學態度相比數值低30%以上。

受調研高校學生視角下師德內容的具體體現事無巨細，教師隊伍在授課過程中的一點一滴均是師德的體現，課前準備、課中講授和課后總結均有所涉及。課前準備包括：課前預習、實驗準備、備課和教案是否準備充分，是否和學生進行課前溝通，是否隨意調停課等;課中講授包括：授課態度是否認真、授課內容是否合理且重點突出、課堂管理是否嚴格、課堂氣氛是否熱烈、教學理念是否先進、思想引領是否適當、是否采用普通話授課、個人形象是否得當、授課材料是否齊全、多媒體的使用是否適當合理、教學方法是否新穎、課堂是否隨意接打電話、上課有無遲到早退等;課后總結包括：作業布置是否合理、作業批閱是否認真、實驗報告是否及時反饋、習題答案是否解析清楚、考題是否難易適當、考題是否泄漏、監考是否嚴格、授課學時是否合理、是否敬業愛生等。但不管是先進的教學理念、多變的教學手段、還是豐富的教學內容，學生認為最能體現一位教師師德的具體內容仍然是教師的教學態度。

值得注意的是超過一半的受訪學生認為課間教師與學生的交流對師德規范并沒有很大的影響，主要原因是隨著新媒體的快速發展，網絡教學平臺、飛信、微信、易信等的廣泛應用，實現了學生和老師之間實時無障礙聯系，師生之間的溝通打破了傳統上時間和空間的限制。雖然將近3/4的學生表示自己有過上課玩手機的經歷，但仍然表示希望教師從嚴要求，肩負起課堂管理的責任。同時，學生還將教師給學生營造良好的學習氛圍、舒適的生活環境、提供科研崗位等都列為師德建設范圍。

三、學生視角下師德規范建設

1.師德規范建設基本標準。學生視角下的師德建設基本標準并沒有因為社會發展與時代變化而有所改變。宏觀市場經濟運行過程中的負面影響使得教師對師德建設的標準在悄然發生變化，在洶涌而至的經濟浪潮影響下，部分教師不自覺的用新的社會標準審查自己的本職工作，并以新的價值坐標系統衡量與自己相關的利益分配，原有的價值取向發生傾斜，更多地關注工作付出與經濟回報的關系，個人主義、實用主義、利己主義、拜金主義悄然滋生蔓延[1，2]。但對于學生來說，在他們的思想與理念中師德標準的定義與框架，并沒有因為經濟的發展與時代的變化而有改變。形成了師生對師德標準認知的誤差。

2.衡量師德規范的第一要素。學生視角下教學態度是衡量教師師德規范的第一要素。教學態度是指在教學活動中，教師在自身道德觀和價值觀基礎上對教學的評價和行為傾向，表現為對教學的認知、情感和意識三方面。教學認知制約著情感，繼而制約著相應的教學行為傾向[3]。因此，教師的教學態度直接影響到學生學習的積極與否，從而成為制約教學效果的一個重要因素。教師積極的教學態度為促進學生學習而采取的個性化的行為包括：喚醒、賞識學生，提高學生的學習能力，增強他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，形成并鞏固他們待人處世的積極態度等。教師良好的教學態度以學生的心理需求和接受能力為依據，以此為基點做好教學工作，并幫助學生掌握學習方法，培養學習習慣，激發學習興趣。

3.師德規范下的溝通方式。隨著新媒體的發展與廣泛運用，學生與教師之間的溝通更加多元化，建立了多維的溝通交流方式與渠道，獲取了立體的教育空間。新媒體的外延范圍廣泛，包含數字雜志、數字電視、數字廣播、手機報紙、移動電視、微博、微信、播客等。新媒體環境下信息傳遞具有無界性、迅速性、共享性、互動性的特點，基于這樣的特點，也給傳統教學帶來了前所未有的挑戰。新媒體的出現正在改變著學生的生活與思維方式，追求個性思想的多變性和差異性日益增強[4，5]。據調查，很多教師對于新媒體的了解和使用落后于青年學生，教育時間還僅僅局限于課堂授課，新媒體的教育功能還沒有被合理利用與充分發掘。但新媒體時代下學生的這種差異化和多樣化發展趨勢要求高校的教育工作不能滿足于以往的傳統手段，必須改變觀念，從學生的根本需求出發，要求教育工作者作出積極的應對與改變。

四、小結與建議

目前，雖然我們國家已經出臺了《教師法》、《高等教育法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》、《高等學校教師職業道德規范》等相關文件和法律法規，但專門針對師德建設的相關規章制度還不完善。明確的制度規范是建立師德建設長效機制的制度保證，各高校應該建立良好的制度規范，使教師的道德行為限制在一定的框架之中，同時以此形成一整套完善的獎懲長效機制。

中國的師德建設自古以自我修養為主，通過“身正是范”來影響學生。同時，大家對教師也一直以“為人師表”為師德標準，要求教師時時、事事、處處不僅要“學高為師”，更要“德高為師”。這不僅要求教師要不斷提升專業能力，注重個人業務技能發展，更要求教師在相關法律法規的基礎上建立自律、自控的內在規范和約束。同時教學單位及教育管理機構應大力倡導良好師德風尚，優化德育環境，營造教育誠信良好氛圍。通過師德先進個人的評選、表彰，師德建設大討論、師德先進報告會等一系列活動，宣傳教書育人先進典型事跡。讓教育者及受教育者在良好的氛圍中不斷深化與完善師德建設和師德建設內容。同時，應順應信息化時代發展的要求，加強如網絡教學平臺、微信、微博等新媒體建設，擴展與學生溝通的渠道，實現多維度無障礙交流，使師德的體現變得立體多維化，公開透明化，同時具有可監督性。

參考文獻：

[1]陳潮光.構建高校師德建設長效機制的理論與實踐[J].高教探索，2007，（2）：123-125.

[2]余仕鵬，溫曉蘭.談高校師德建設的“幾個底線”原則[J].藝術科技，2014，（3）：327.

[3]雷艷生.淺談教學態度影響教學質量[J].黑河學刊，2012，174（01）：143-144.

[4]江國云.以人為本推進新媒體環境下高校思想政治教育創新發展[J].湖北函授大學學報，2013，26（9）：34-35.

[5]王良玉，李詩，何偉康.新媒體支持下反轉教學研究[J].軟件導刊，2014，13（10）：142-144.