淺析高等教育的跨學(xué)科教育

王會

摘要：我國已經(jīng)進(jìn)入知識社會但仍在經(jīng)歷政治、經(jīng)濟、文化的三重轉(zhuǎn)型期，所以，我們不能以穩(wěn)態(tài)社會的教育宗旨來面對知識社會的教育困境，全面提高教育素質(zhì)、培養(yǎng)高水平綜合人才就成為深化教育改革的主要問題，而跨學(xué)科教育成為教育改革的新趨勢。本文探討了跨學(xué)科教育含義、跨學(xué)科教育模式、跨學(xué)科教育特點以及優(yōu)化跨學(xué)科教育的策略，體現(xiàn)了跨選學(xué)科教育的創(chuàng)新性及對高等教育的重要性。

關(guān)鍵詞：教育;跨學(xué)科教育;策略

中圖分類號：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0056-02

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)水平突飛猛進(jìn)地發(fā)展以及教育改革不斷提升，為滿足社會所需，交叉學(xué)科教育成為教學(xué)過程中最先進(jìn)、最突出的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)其主導(dǎo)性，它是教育改革的新思維，也是培養(yǎng)綜合人才開辟的一條新道路。西方學(xué)者G·伯杰克在《跨學(xué)科——大學(xué)的教學(xué)和科研問題》一文中指出，跨學(xué)科是兩門或兩門以上不同學(xué)科之間緊密的和明顯的相互作用，包括簡單的學(xué)術(shù)思想，甚至全面交流整個學(xué)術(shù)觀點、方法、程序、認(rèn)識和術(shù)語以及各種資料。因而，跨學(xué)科可以簡單地理解為是多種學(xué)科理念和知識之間的相互融合和滲透，也可稱之為交叉學(xué)科。跨學(xué)科教育在綜合不同學(xué)科知識體系的過程中不僅要符合每一學(xué)科自身的原有特性，同時也要滿足受教育者自身的發(fā)展，并充分展現(xiàn)自己的多樣性和創(chuàng)新性。

一、跨學(xué)科教育的模式

在教學(xué)活動的過程中，跨學(xué)科以不同的模式呈現(xiàn)出來，根據(jù)不斷地實踐總結(jié)大概可以分為三類，分別為：雙交叉性教育模式、通識教育模式以及探究性教育模式。

1.雙交叉性教育模式。雙交叉性教育模式主要是由兩門或兩類主干學(xué)科彼此作用、相互融合形成的。在這一模式中可以理解為兩個方面：一是不同學(xué)科之間以主、輔修的形式而形成的跨學(xué)科教育。主輔修形式是指要求或允許學(xué)生選擇某一門領(lǐng)域為主修，另一為輔修，按規(guī)定修習(xí)若干門主、輔修專業(yè)課程，成績合格，并在其他學(xué)習(xí)方面均到達(dá)規(guī)定要求者，準(zhǔn)予畢業(yè)。如：我國現(xiàn)在大學(xué)的“雙學(xué)位”制。二是兩門同領(lǐng)域的不同具體典型學(xué)科相互交叉而建構(gòu)的一門獨立學(xué)科，該獨立學(xué)科具有現(xiàn)實可實踐性的跨學(xué)科教育。如：早在交叉科教育概念形成之前，歐洲就有相關(guān)的科學(xué)家將物理和化學(xué)兩門具體的學(xué)科知識體系相交叉形成了物理化學(xué)科學(xué)，這也是早期的跨學(xué)科教育。科學(xué)學(xué)的創(chuàng)始人貝爾納曾這樣評價物理化學(xué)學(xué)科：這是一種混生科學(xué)，以后要成為其他各種橋梁科學(xué)的原型，而各門橋梁科學(xué)在20世紀(jì)就要把全部連成一個有效的統(tǒng)一體。這一評價，在科學(xué)發(fā)展中得以驗證。

2.通識教育模式。通識教育作為一種教育理念，是針對于實用主義、功利主義而言的;作為一種教育模式，則是相對于專業(yè)教育而言的。通識教育模式的本質(zhì)特性是多學(xué)科參與，各學(xué)科間跨度式交叉，具有多維化的知識結(jié)構(gòu)形式，也可以稱作綜合性的交叉學(xué)科教育。早在20世紀(jì)中期，美國著名的哈佛大學(xué)推行“核心課程計劃”目的是為本校大學(xué)生提供廣泛的綜合性教育課程，拓寬了學(xué)生視野，同時為了防止學(xué)生選課避難就易，計劃包涵6個領(lǐng)域，學(xué)校學(xué)生需在6個領(lǐng)域中選擇8到10門的課程，而每個領(lǐng)域至少有一門課程。可見這種通識性跨學(xué)科教育模式優(yōu)化了受教育者原有的知識體系，豐富了受教育者自身的知識內(nèi)容。

3.探究性教育模式。為了研究社會問題、解釋社會現(xiàn)象以及創(chuàng)立科研項目，將相關(guān)聯(lián)的多門學(xué)科相互交叉、相互作用形成某一領(lǐng)域的新型學(xué)科，這一教育模式稱為探究性教育模式。探究性教育模式強調(diào)的是多個相關(guān)學(xué)科的動態(tài)生成，而非簡單的疊加，這種形式的教育模式與社會實踐緊密結(jié)合，更重視研究和解決問題將研究性教育模式引入到教學(xué)程序中，使跨學(xué)科教育更加具有認(rèn)知性和創(chuàng)造性，在現(xiàn)實的跨學(xué)科教育過程中，研究性教育模式對教師的知識水平和學(xué)生的學(xué)科知識有較高的要求。

二、跨學(xué)科教育的特點

通過對跨學(xué)科教育含義以及三種模式的分析可以看出，跨學(xué)科教育是多種學(xué)科、知識和研究方式的綜合和運用，是培養(yǎng)綜合人才的新手段，也是大學(xué)教育發(fā)展的新方向，之所以這樣與跨學(xué)科教育的特點也是密不可分的。

1.跨學(xué)科教育的綜合性。辯證唯物主義認(rèn)為一切客觀事物都不可能在與外界事物毫無聯(lián)系的狀態(tài)下孤立地存在于一個密閉的系統(tǒng)中，它們自身是一個具有立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的有機整體。學(xué)科教育也是如此，在科學(xué)過去發(fā)展的階段，我們?yōu)榱吮阌趯χR的理解，常常將知識整體細(xì)分化，將復(fù)雜事物分解為簡單的要素去理解。因此，在探究客觀事物的進(jìn)程中，我們總是以孤立、靜止、片面的視角思考事情，得出的結(jié)論也是片面性的。后期隨著高科技的興起與發(fā)展，實踐證明重大科學(xué)問題、政治問題、經(jīng)濟問題都具有高度的綜合性，單一的科學(xué)知識和單一的技術(shù)已經(jīng)無法全面地解釋問題，也不能提供出相對完美的科學(xué)策略，差異學(xué)科彼此的交叉性和綜合性成為社會發(fā)展的新走向，同時也受到相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

2.跨學(xué)科教育的創(chuàng)新性。跨學(xué)科教育在教學(xué)活動中，不僅秉承著各單一學(xué)科原有的本質(zhì)屬性，同時，也顯示了知識的推陳出新性，它打破了傳統(tǒng)單一專業(yè)學(xué)科框架的束縛，有了更為廣泛的發(fā)展空間，正是交叉學(xué)科的獨特性也使跨學(xué)科教育有其自己創(chuàng)新的一面。跨學(xué)科教育的宗旨是不斷提高受教育者的“跨界綜合”能力，通過對不同領(lǐng)域、不同門類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)及綜合運用，鍛煉學(xué)生的整體思維能力、交叉思維能力，進(jìn)而，提升學(xué)生從多維的視角去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題能力。無論從跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，都充分體現(xiàn)了跨學(xué)科教育的創(chuàng)新性，也是科技發(fā)展的新趨勢。

3.跨學(xué)科教育的實用性。如今的跨學(xué)科教育是適應(yīng)科技、經(jīng)濟、社會綜合高速發(fā)展的產(chǎn)物，在我國進(jìn)入知識社會但仍在經(jīng)歷政治、經(jīng)濟、文化的三重轉(zhuǎn)型期，任何一次科技的重大進(jìn)步和突破，都不是單一的一門學(xué)科能夠獨立實現(xiàn)和完成的，它需要各學(xué)科間的相互交叉、密切協(xié)作才能卓有成效地解決現(xiàn)實發(fā)展中已經(jīng)提出的、已經(jīng)出現(xiàn)的和將來所要面對的綜合類問題。此外，我國當(dāng)前的經(jīng)濟狀況是以市場經(jīng)濟為主導(dǎo)，勞動力的流動和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對大學(xué)的人才培養(yǎng)提出了更高要求，即畢業(yè)生能夠適應(yīng)市場的千變?nèi)f化。然而，傳統(tǒng)專業(yè)模式下培養(yǎng)的高校畢業(yè)生很難適應(yīng)人才市場需求的不斷變化，造成了如今高校畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)對口率高度下滑的主要原因。跨學(xué)科教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育目的充分地滿足了社會現(xiàn)實和人才市場的迫切需求，也充分體現(xiàn)了跨學(xué)科教育的價值以及實用性。

4.跨學(xué)科教育的增效性。從交叉學(xué)科教育的含義可以理解出交叉教育是多種不同學(xué)科間的相互交叉和相互融合，進(jìn)而進(jìn)行協(xié)同作用，協(xié)同作用的產(chǎn)生不僅僅是幾門單一學(xué)科知識內(nèi)容的簡單累加，而是多學(xué)科知識的相互作用、相互交叉和相互融合，產(chǎn)生新知識，在這碰撞、滲透、融合的過程中包涵多學(xué)科知識的內(nèi)化、順應(yīng)過程。因此，跨學(xué)科教育產(chǎn)生的并不是“1+1=2”而是“1+1>2”的增效性。如：生物醫(yī)學(xué)工程，它是基于生物學(xué)和醫(yī)學(xué)兩個單一學(xué)科相互交叉和融合產(chǎn)生的新興學(xué)科，它能較好地治療生物學(xué)和醫(yī)學(xué)兩個單一學(xué)科所不能治療的某些疾病。

三、建構(gòu)優(yōu)化跨學(xué)科教育的策略

為了適應(yīng)科技發(fā)展的新趨勢，為了培養(yǎng)具有國際競爭力的綜合性優(yōu)秀人才，實行跨學(xué)科教育是不可或缺，因此，在教育改革中有必要制定實施跨學(xué)科教育的策略。

1.設(shè)立跨學(xué)科專業(yè)，開設(shè)跨學(xué)科課程。將不同專業(yè)的學(xué)科知識進(jìn)行整合，打破把一元學(xué)科為主導(dǎo)作為教育內(nèi)容的專業(yè)設(shè)置模式，建構(gòu)新的交叉學(xué)科教育知識體系，設(shè)置交叉學(xué)科專業(yè)，增大交叉學(xué)科專業(yè)間的知識跨度。在符合學(xué)科自身本質(zhì)屬性和人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，跨學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)是將不同學(xué)科的理念和知識從根本上的整合，交叉、融合和滲透知識體系而不是幾門不同學(xué)科內(nèi)容的簡單相加，在我國有些院校開始實施這樣的設(shè)置方案，如：華南理工大學(xué)將原來的58個專業(yè)合并為38個，重組課程內(nèi)容，刪除陳舊內(nèi)容，新增與專業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切、反映發(fā)展前沿和交叉學(xué)科知識的內(nèi)容。

2.設(shè)立跨學(xué)科的教學(xué)方式。跨學(xué)科教育的教學(xué)方式不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它是全新的、有吸引力的，也是實現(xiàn)跨學(xué)科教育的關(guān)鍵點之一，所以從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面進(jìn)行探討：首先，改革教師的教學(xué)方式。交叉學(xué)科教育的教學(xué)方式是創(chuàng)新性模式，所以要求塑造新型教育工作者。創(chuàng)新型教師應(yīng)該具有綜合的文化素養(yǎng)，具備知識更新能力和運用跨學(xué)科的知識解決問題的能力，能夠從多學(xué)科的角度拓展知識并將知識傳遞給學(xué)生的能力，適應(yīng)跨學(xué)科教育“一人多課”的教育格局。同時，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷更新，如：MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、白板教學(xué)，教師不但要有良好的知識儲備還應(yīng)具有良好的心理儲備、技能儲備，滿足時代的所需。其次，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在跨交叉學(xué)科教育的影響下，在創(chuàng)新型教師的教育下，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)方式由被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變，避免傳統(tǒng)教育中教師講學(xué)生被動接受的局面，充分體現(xiàn)跨學(xué)科教育“以人為本由”的特性;跨學(xué)科教育是以多學(xué)科知識基準(zhǔn)的教育形式，所以學(xué)生應(yīng)從單一知識的學(xué)習(xí)向多元化知識轉(zhuǎn)變，打開原有專一學(xué)科的封閉性，利用多元的智能思維主動地去探索、分析、解決問題。

結(jié)論：

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，跨學(xué)科教育的教育模式體現(xiàn)出它獨有的特性;跨學(xué)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出明顯的高效性，培養(yǎng)出的優(yōu)秀受教育者具有多元的知識結(jié)構(gòu)、敏捷的競爭能力，這些在跨學(xué)科教育模式下成長起來的優(yōu)秀人才是我國未來科技發(fā)展的強有力的后備軍，他們大大提高我國教育的國際競爭力。

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