以情優教理念在高校聲樂教學中的運用和實施

安 冉

（鄭州升達經貿管理學院，河南 新鄭 451191）

以情優教理念在高校聲樂教學中的運用和實施

安 冉

（鄭州升達經貿管理學院，河南 新鄭 451191）

以情優教是一種先進、科學的教學理念，在高校聲樂教學持續發展的今天，理應通過對教學理念的革新，使教學質量百尺竿頭更進一步。鑒于此，本文從以情優教理念的含義和必要性談起，就其具體的運用和實施路徑進行了分析，以期獲得更加深刻和本質的認識。

聲樂教學；以情優教；含義和必要性；實施路徑

一、以情優教理念的含義

從字面含義可以看出，以情優教，就是以情感作為優化教學的一個手段。具體來說，是指在教學過程中，充分重視情感因素，努力發揮其特有的積極作用，以完善教學環節、優化教學效果，完善教學目標。這是一種伴隨著當代教育發展而產生的新理念，其闡明并重視情感這一因素的作用，使整個教學呈現出了平等、愉悅的氛圍，也由此獲得了良好的教學效果，已經被國內外教育界廣為認可。

二、高校聲樂教學中運用以情優教理念的必要性

（一）聲樂藝術的特點使然

情感是包含聲樂在內的音樂藝術的靈魂。從聲樂創作到演唱再到鑒賞，每一個環節都包含著情感因素。所以在聲樂教學中也應該以情感作為基礎。只有教師用情去教，學生才能用情去唱，由此獲得聲情并茂的演唱效果。這也是對當下教學不足的一個有效緩解。近年來，很多演唱者都掌握了扎實和嫻熟的聲樂演唱技巧，但是演唱效果卻總給人以干巴巴、意猶未盡的感覺，其中一個重要原因就是情感的缺乏，既缺乏對聲樂演唱的熱愛，也沒有對作品的情感進行深入體驗，這樣的演唱顯然是缺乏音樂表現力的。所以聲樂本身就是情感的藝術，以情優教的教育理念正是對聲樂藝術本質的回歸。

（二）素質教育的需要

素質教育是當代中國各級教育的一個核心命題，相比于傳統的知識和技能教育來說，素質教育更加側重對人的綜合素質的培養，其中就包含至關重要的審美素養和能力。聲樂本身是一種美的藝術，所以在培養學生的審美素養和能力，提升綜合素質方面有著獨特的功效。比如在演唱一首新的作品之前，由教師和學生一起對作品進行深入的體驗和分析，能夠深刻感受到作品中所蘊含的情感，繼而獲得相應的審美體驗，產生了歌唱的欲望后，愿意將這種審美體驗與更多人分享。整個過程就是一個審美和綜合素質提升的過程，與素質教育的要求和目標是完全一致的。

三、以情優教理念在高校聲樂教學中的實施路徑

（一）教師態度的轉變

教師是整個教學活動的引領者，他們的態度、素質等，將會對教學效果產生決定性影響。特別是對于聲樂教學來說，多數高校都采用了“一對一”的授課模式，教師與學生的接觸較為緊密，所以教師的一言一行都被學生看在眼里，記在心里，他們對教學的態度和觀念自然成為了重中之重。首先，教師應該熱愛聲樂教育。聲樂藝術能夠發展到今天，其中的一個關鍵要素就是聲樂教師，沒有聲樂教師，聲樂藝術也就難以延續和傳承。所以聲樂教師應該認識到自己身上價值，樹立起一種責任意識，而不僅僅是將其視為滿足生活需要的工具。這也是針對當下一些不足而言。近年來，有很多中學生都紛紛選擇學習聲樂，而當地高校的聲樂教師則成為了最佳的師資人選，很多教師都自己帶學生，或者在音樂培訓機構兼職，由此獲得更多的收益。然而一個人的時間和精力都是有限的，校外教學的繁重，勢必對校內本職教學產生不利的影響。所以要求教師要端正教學態度，熱愛聲樂教育，而不是過分追求名利。其次是熱愛學生。著名聲樂教育家周曉燕先生曾說過：“我深深的愛著我的每一個學生，就像是我的孩子一般?！闭驹诮處熋媲暗拿恳晃粚W生，都是一塊塊需要精心雕琢的璞玉，都有著巨大的發展潛力，教師應該為每一個學生都制定出最佳的培養方案，以充分做到因材施教和因勢利導，力求讓每一個學生都獲得進步和發展。所以教師態度和觀念的轉變，正是以情優教理念實施的基礎所在。

（二）教學方法的革新

教學方法是指以怎樣的方式或形式展開教學。傳統高校聲樂教學中，教師側重于知識和技能的傳授，較少關注情感因素，導致學生的興趣和主動性難以被激發，整個教學也處于比較沉悶的狀態中。現在倡導以情優教的理念的實施，就要對之前單一的灌輸式教學方法進行變革，通過教學方法的革新拉近師生關系，營造良好的教學氛圍，由此獲得教學效果的提升。如對話式教學法。其主張師生之間通過交流、對話來獲得對知識和技能的建構，是對傳統單項灌輸式教學方法的徹底顛覆。教師可以就某一個問題和學生進行真誠的交流和探討，也正是在這個過程中，教師能夠對學生的認識、想法和感受有更為全面的了解，師生關系也得到了拉近。又比如小組教學法。因為聲樂教學多采用一對一的教學模式，所以學生與學生之間的聯系并不緊密，多處于各自為戰的狀態。而如果適當以小組的形式進行教學，則能夠有效帶動學生的積極性，營造出一種比、學、趕、幫、超的融洽氛圍。具體的形式也是多種多樣的，比如可以以小組的形式舉辦一場小型的音樂會，有人負責曲目選擇，有人負責串詞撰寫，有的負責演唱，有的負責后勤保障等，各司其職，通力合作，學生的合作和實踐能力能夠得到極大的鍛煉。所以應該通過教學方法的革新，為情感提供更多的表達機會。

（三）教學過程的完善

以一首新曲目的學習為例，傳統教學中，一般都是由教師進行簡短的講解，然后進行示范演唱，學生在課下進行練習，下次上課時再由教師提出其中的不足?？此剖且粋€有條不紊的過程，實則是十分機械的，沒有體現出聲樂所具有的情感性特點，遵照這一過程培養出來的學生，最多有著熟練的演唱技巧，但是在情感表現方面卻有著較大的差距，導致聲樂演唱效果沒有表現力。所以以情優教的另一個重要方面，就是引導學生體驗和表現聲樂作品的情感。具體來說，首先要與學生對作品進行全面的分析。包含作品的創作背景、詞曲作者的個人信息、作品的主要內容等，由此獲得對作品大致的了解和把握。而不是一開始就開始嘗試演唱歌曲。在此基礎上，教師可以要求學生對講述自己的認識，比如作品表現了怎樣的情感，應該以怎樣的風格演唱等，學生講述之后，教師也要將自己的心得體會主動與學生進行交流。其次是對作品進行試唱。在對作品進行了深入體驗之后，則要嘗試著唱出作品的情感，并在這個過程中不斷修整和完善。除了這一過程之外，教師還應該鼓勵學會多參加社會實踐，不斷豐富和積累自身的實踐能力，最終獲得聲情并茂的演唱效果。

（四）教學評價的關注

教學評價也是教學過程中的一個重要環節，具有獨特的導向、診斷、激勵作用，但是在傳統教學中并沒有得到充分的重視。在以情優教理念下，教學評價環節也應該體現出情感因素的重要性，具體包含情感目標體系和情感調控目標兩個方面。在情感目標體系方面，應該讓學生處于興奮、熱情、愉悅的情緒中，在學習知識和技能的同時獲得各種情感體驗，形成積極的學習和人生態度。在情感調控指標方面。首先是教師情感的自我調控。包含是否在教學中處于飽滿、熱情的狀態，是否將這種熱情傳遞給了學生，師生之間是否形成了融洽、和諧的關系等。其次是師生之間的情感交流。除了單純知識和技能的傳授和學習外，教師也應該和學生之間有充分的情感交流，包含對學生生活、情感、交往等各方面的關心。最后是對教學內容的情感處理。教師應該對教學內容進行精心的選擇，以是否能夠充分激發起學生的學習和演唱欲望為標準。從情感教育心理學角度進行教學評價，無疑是以情優教理念實施的重要保障，能夠使情感因素和教學評價特有的功能得到有效的發揮。

綜上所述，近年來，高校聲樂教學取得的巨大成就是有目共睹的，充分發揮出了聲樂演唱和音樂教育人才培養基地的重要作用。為了使這一良好的勢頭得到鞏固和延續，需要對現有的教學過程進行更加深入的思考和審視，以趨利避害和揚長避短。以情優教是一種受到國內外普遍認可的理念，也是與聲樂藝術特點相一致的，應用于聲樂教學之后，也確實獲得了良好的效果，因此應該得到教師的充分重視，并將這種理念貫穿于教學的全過程，由此獲得的不僅僅是聲樂教學質量的提升，更對教師和學生的綜合素質有著積極的影響，獲得教學相長、全面發展的積極效果。

［1］冉剛.以愛育人以情優教［J］.甘肅教育，2006，（07）.

［2］彭嵐.以情優教：有效教學的基本策略［J］.新課程（綜合版），2007，（12）.

［3］劉愛樓.“以情優教”到“知情交融”的教學改革芻議［J］.科技信息（科學教研），2008，（18）.