中學班級管理不可缺“柔性”

麥慶濤

（廣州市南沙黃閣中學，廣東 廣州 511455）

?

中學班級管理不可缺“柔性”

麥慶濤

（廣州市南沙黃閣中學，廣東 廣州 511455）

摘 要：中學階段，是孩子心理及生理發展的特殊時期，是樹立學生正確人生觀及價值觀最重要的時期。對學生進行心理教育和心理疏導，是學校德育工作的主體。而班級集又是學校德育工作的主體，在班級鼓勵學生自主管理，關注學生的個性差異，激發學生上進心，實行“柔性管理”，符合現代教育理念，利于新世紀創造型人才的培養。

關鍵詞：“柔性”管理；中學班級

筆者在的農村中學任班主任多年，了解我們這類學校生源有一定局限性。學生相當一部分是小學階段學習基礎較差，缺乏良好的行為習慣，紀律觀念較弱，自我約束力差的。面對這類學生，出于工作的負責，我們往往給他們提出較高的要求，希望能一下子扭轉班風學風。但事與愿違的，他們往往會使破罐子破摔，消極對待。那降低要求吧，但一個班集體如果沒有嚴肅、嚴格的班規，這個班級班風就會很快下來了。面對兩難境地，筆者認為在“嚴格”管理外，可以嘗試與“柔性”管理，使之“柔”“硬”結合，有時會收到意想不到的效果。

一、什么是“柔性”管理

柔性管理是以人為本，充分的尊重學生的人格獨立與個性自由和感情需要，激發每位學生從內心深處來對班級的凝聚力與歸屬感，從而創造和諧良好，積極向上的班級氛圍的管理方式方法。

具體的說，班主任的“柔”是爭大舍小，則利取最大，害取最小的。所謂的“柔”，對大事及原則性的要高度重視，對小事非原則的模糊一些。所謂的“柔”不是馬虎、糊涂，無原則的妥協。就算是“妥協”，也是為了加強班級的管理，讓班主任更有親和力，使班級工作更切合實際。

二、如何“柔性”管理

（一）“柔性”參與班委管理

參與班級管理的“柔性”，首先“柔性”參與班委管理。是指建立班級委員會后，多聽取學生干部意見，以班干部為中心，充分發揮學生的主觀能動性，在班務方面盡量的放手，發動所有的同學參與，如黑板報、體育運動會等其他的集體活動。要事實證明，這樣的“柔性”，讓由班干部出面組織，反而能事半功倍。

（二）與學生“柔性”面談

面談，是班主任了解學生，尤其是“問題”學生及對他們進行思想教育的一個重要手段。面對這類學生，很多班主任是這樣的：讓他辦公室，直截當面的指出學生各種的錯誤，進行嚴厲地批評。這是最讓學生不接受的，這種談話往往是學生礙于班主任的權威，表面上承認了錯誤。但實際上，學生與對立情緒就加強了，更不利我們開展工作。

“柔性”面談，就是要尊重學生個性與情感前提下與學生溝通的常用方式。在合適的如校道等地點，先與問題學生聊一下家常，談一些他感興趣的話題，讓他放松一些敵對情緒；以坦誠與寬容讓學生感到我們的誠意，想幫助他的，而不僅僅是批評。然后，讓他反思近段時間的各種表現，孩子往往在反思中突出自己好的表現，若是事實則要大加贊許。之后，引導他反思自己的不足，從而“柔性”的過渡到面談的主題。經過實踐證明，這類“柔性”面談的效果還是不錯的。

（三）對學生“柔性”評價

有時班主任因為學生某些壞習慣，往往忽略其細微的進步，甚至產生“一壞百壞”的“月暈效應”，這時我們就需要“柔性”評價了。“對學生柔性”評價，其實就是關注每個學生，及時發現學生在學習中存在的問題及閃光點，并相應地給予積極的評價。通過互動的良性評價，以激發他們的學習興趣、引起學生的探求之心，煥發其探索精神，使他們的愉悅情感得以持久保持。班主任不能用靜止不變的眼光看學生，要重視過程的評價，防止評價結果的絕對化。只有這樣，才能使差生不至于喪失信心，也能嘗到成功的快樂，反之優生也有使命感，樹立更高的目標，

（四）“柔性”對待學生的屢犯

對于學生的屢犯，班主任往往有很大感觸，也會這類孩子有較大情緒。對于這問題，筆者認為我們先要認識到學生的成長，犯錯是難所免的，對待初次犯錯的學生，應以學校規章制度及班紀班規為準繩，對之施以相應的懲罰，做好事后的安撫教育工作，讓學生認識到犯錯會付出相應的代價，認識到作為學生應該這樣做是錯，怎樣做才是一個學生應該做的防止以后出現類似的錯誤。

對待的屢犯的學生，有時不能硬碰硬，可以“柔性”對待的。對于屢教不改，屢教屢犯的學生，不能放棄，反之應以更大的“柔性”。對于這些“慣犯”，我們不能粗暴的責罰。這樣的話，只會適得其反，激起學生的反感。有時我們的良苦用心可能好心辦了錯事，結果是學生與班主任感情走向破裂，關系更加僵化。即更多的愛心與耐心，做好學生的思想工作，在生活中關心他、在學習中幫助他，經常找其談心，指出其優點，適當對其的小進步給予表揚，讓他感受到老師的苦心與柔情。班主任的真情是化解很多矛盾的靈藥，是開啟封閉心靈的金鑰匙，有了它，各種緊閉的心鎖也會之闖開，后進生也有可能會變成學習、思想雙進步的好學生。

三、“柔性”管理的反思

很多時候，班主任既是慈母又是嚴父。我們的“柔性”，就如母親的慈愛，其實的寬容。我們的“柔情”，它是一種激勵和信任，有時會化做一種力量，激勵學生自省、自律、自強，它既是仁慈又是關愛，可以贏得學生的信任和尊敬，從而在師生之間架設起心的橋梁。“柔性”對待學生的過錯，民主平等地對待學生，課堂內讓與學生以平等的身份共同參與教學，班級就會養成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的班風與學風。

當然，如果“柔性”管理是無原則忍讓，這是無能軟弱的表現；如果“柔性”管理是一味待人的仁慈，那就會疏于管理，這樣的“柔性”管理，有可能導致班集體紀律渙散，部分學生有恃無恐，無所顧忌。“柔”應該因事而別、因人而異，“柔”“硬”兼施，寬容與嚴格結合。班主任要堅守底線：是非面前不糊涂，原則問題不讓步。“柔性”管理，就是對于心智尚未成熟的，人生觀及價值觀還定型的學生，我們多給他們更多的柔性，少一些嚴苛；多一些包容，少一些批評；多一些尊重，少一些指責，他們就會多一點信任，多一點信心。

多年班主任經歷讓筆者深深地體會到：“柔”是一團火把，她溫暖了學生的心；“柔”又是一潭甘泉，她潤濕了學生的心房；“柔”更是一粒愛的幼苗，她會在學生的心中茁壯成為大樹。我們懷內有柔情，細心研究學生的心理行為，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物無聲。■

[參考文獻]

[1] 楊躍紅.班主任管理中柔性管理方法的有效應用.都市家教,2011,05.

[2] 張艷欣.中學班級柔性管理策略淺談[J].教育實踐與研究,2009,04.

[3] 龔陽春.柔性管理——中小學管理的發展目標[J].中小學教育與管理,2003,06.

[4] 錢飛.對中學班級柔性管理的探究[J].文學教育,2012,12.

[5] 楊耀玲.農村中學班級柔性化管理探析[J].課堂內外:教師版, 2011,07.

[6] 徐丹旦.新時期中學班主任管理工作模式——“柔性管理”初探[J].中學生語數外:教研版,2009,04.