音樂教育專業(yè)應(yīng)對地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略研究

余施潔

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421000）

音樂教育專業(yè)應(yīng)對地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略研究

余施潔

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421000）

當(dāng)前中國社會正處于轉(zhuǎn)型期，這在一定程度上促使國民的行為方式、生活方式和價值理念產(chǎn)生了變化，地方高師院校也由傳統(tǒng)慣性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，其管理機(jī)制、教育理念的轉(zhuǎn)換對地方高師院校音樂教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展產(chǎn)生了極其重要的影響。本文將就音樂教育專業(yè)應(yīng)對地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略進(jìn)行分析和論述。

音樂教育專業(yè)；地方高師院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展

一、轉(zhuǎn)型期的地方高師院校發(fā)展背景概況

“社會轉(zhuǎn)型理論”是西方社會功能結(jié)構(gòu)學(xué)派所提出的現(xiàn)代化理論思想中的經(jīng)典思想。這一理論思想中特別強(qiáng)調(diào)了社會轉(zhuǎn)型的主體是社會結(jié)構(gòu)，其具體內(nèi)容涵蓋了“更新重要觀念”、“轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)”、“完善相關(guān)機(jī)制”，以及“調(diào)控基本利益”。顯然，在社會轉(zhuǎn)型期間，人們的人生理念、生活方式，行為習(xí)慣都會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。在此社會發(fā)展的背景下，地方高師院校的發(fā)展也隨之發(fā)生了一系列的變更。

2015年，中國教育部和湖南省教育廳在工作要點(diǎn)中明確提出，政府部門要引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)性高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，為所在區(qū)域培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的人才。由此可見，地方高師院校中的音樂教育專業(yè)主要人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：結(jié)合本地區(qū)的人才市場對“音樂教育職業(yè)技術(shù)專業(yè)人才”的需求標(biāo)準(zhǔn)，來制定“以培養(yǎng)本市本科層次的人才、本市中小學(xué)音樂教師為主” 的工作目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)型期地方高師院校音樂教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展與實(shí)踐中存在的問題

（一）地方師范院校過分追求“綜合性”，盲目增設(shè)非師范性的新專業(yè)

21世紀(jì)初，在我國高等教育領(lǐng)域掀起的“擴(kuò)、建、并、轉(zhuǎn)”爭辦綜合性大學(xué)的熱潮中，大量的地方高等師范院校也積極投身其中，爭先恐后開設(shè)了大量非師范性專業(yè)的課程，以求全求大。與此同時，亦有為數(shù)不少的地方高等師范院校轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)。以湖南地區(qū)為例，全省僅有湖南師范大學(xué)、長沙師范學(xué)院、湖南省第一師范學(xué)院、衡陽師范學(xué)院等學(xué)校仍然在堅(jiān)持建設(shè)具有師范性特點(diǎn)的高等院校，而其他的地方性師范院校如岳陽師專、郴州師專、懷化師專、邵陽師專、益陽師專、婁底師專等高等師范?？茖W(xué)校幾乎都已轉(zhuǎn)換了辦學(xué)軌道。

從所剩無幾的幾所師范院校的專業(yè)設(shè)置來看，非師范性專業(yè)占據(jù)了相當(dāng)可觀的比例。盡管非師范專業(yè)的學(xué)科建設(shè)為學(xué)校帶來了一定的經(jīng)濟(jì)效益，可觀的收入在一定程度上改善了教學(xué)環(huán)境，提升了教職工的待遇，但是，這也在很大程度上耗費(fèi)了學(xué)校大量的人力、財(cái)力和物力來管理非師范專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和數(shù)量龐大的師生隊(duì)伍，分散了管理層對“師范性專業(yè)”的注意力。在地方高師院校轉(zhuǎn)型過程中，“對師范院校辦學(xué)定位不清晰，過分追求師范院校的‘綜合性’特點(diǎn)，盲目增設(shè)非師范性的新專業(yè)，增設(shè)與師范專業(yè)無關(guān)的課程” 儼然成為地方師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的掣肘。

與其他專業(yè)一樣，地方師范院校中的音樂教育專業(yè)也存在同樣的問題。不少地方師范院校的音樂學(xué)院盲目追隨專業(yè)音樂學(xué)院的人才培養(yǎng)方式，增設(shè)了大量非師范專業(yè)的學(xué)科與課程，甚至有部分與本專業(yè)并不相關(guān)的課程，打著培養(yǎng)音樂教育人才的幌子，卻教育的是大量非音樂教育人才的畢業(yè)生。這在很大程度上分散了教育管理層和任課教師在師范專業(yè)學(xué)科建設(shè)上的時間和精力。

（二）地方師范院校音樂教育專業(yè)的“師范性”特點(diǎn)被弱化

從理論上來說，地方師范院校音樂教育專業(yè)應(yīng)本著培養(yǎng)“具有一專多能的音樂教育人才”為其人才培養(yǎng)目的。然而，事實(shí)上，現(xiàn)階段，不少地方師范院校音樂教育專業(yè)無論是在課程設(shè)置上，還是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，都大大弱化了其最重要的辦學(xué)特色：“師范性”。

首先，學(xué)校在課程設(shè)置上減少了教育學(xué)、心理學(xué)等具有師范特色課程的課時量。有的地方師范院校即便是開設(shè)了教育學(xué)和心理學(xué)的課程，也是以“紙上談兵”之勢向?qū)W生傳授理論知識，學(xué)生不能親自參與教學(xué)實(shí)踐之中，也無法深刻領(lǐng)悟到這些師范類特色課程的真諦。

其次，大量的音樂教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)校因?yàn)閿U(kuò)招后的生源數(shù)量飆升，實(shí)習(xí)生隊(duì)伍龐大，故而，近幾年來，學(xué)校都不再統(tǒng)一組織學(xué)生實(shí)習(xí)，這便意味著學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中無法得到有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)。最具有“師范性”特色的教育實(shí)習(xí)課程就這樣被一張真假難辨的“實(shí)習(xí)證明”所取代，這也成為用人單位對地方師范學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量不滿意的重要原因。

三、音樂教育專業(yè)應(yīng)對地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略分析

音樂教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對地方高師院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展，音樂教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和模式又應(yīng)當(dāng)如何順勢而變呢?

（一）地方高師院校音樂教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)

地方高師院校音樂教育專業(yè)學(xué)生在人才市場逐漸趨于飽和的現(xiàn)實(shí)生活中遭遇了諸多挑戰(zhàn)。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生面臨著“畢業(yè)即是失業(yè)”的窘境，這也在一定程度上反映出了地方高師院校音樂教育專業(yè)中“產(chǎn)學(xué)研”鏈條的脫節(jié)，地方高師院校音樂教育專業(yè)所生產(chǎn)的“人才產(chǎn)品”因?yàn)閿?shù)量和質(zhì)量而“滯銷”，促使其不得不重新定位辦學(xué)目標(biāo)和調(diào)整辦學(xué)理念。

鑒于此，地方高師院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從“研究型的音樂教育人才”轉(zhuǎn)為“應(yīng)用技術(shù)型的音樂教育人才”。簡而言之，地方師范院校音樂學(xué)院應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起各個層次的“音樂教育技術(shù)型人才培養(yǎng)體系”，使學(xué)生既能接受到系統(tǒng)的具有師范專業(yè)特點(diǎn)的理論訓(xùn)練，同時又能具有一定的音樂教育實(shí)踐技能。學(xué)生在經(jīng)歷了四年的學(xué)習(xí)之后，能夠成為本科層次的音樂教育技術(shù)應(yīng)用型人才，能夠成為“上崗能用”的高質(zhì)量的“人才產(chǎn)品”。

（二）地方高師院校音樂教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教育實(shí)踐內(nèi)容

地方高師院校音樂教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教育實(shí)踐內(nèi)容和方式，加強(qiáng)如：音樂教育學(xué)、音樂教育哲學(xué)、音樂教育心理學(xué)、音樂教育教學(xué)技術(shù)，音樂教育實(shí)習(xí)等具有師范性特色的課程建設(shè)力度，增加此類學(xué)科的課程時間，增加對師范性特色學(xué)科的師資配置，特別是應(yīng)當(dāng)調(diào)配一定數(shù)量的具有教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的老教師，對在校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行“隨堂指導(dǎo)”，以此提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）地方高師院校音樂教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)及時增加相關(guān)的配套措施

地方高師院校音樂教育專業(yè)，要更好地進(jìn)行轉(zhuǎn)型，除了以上所提及的兩點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)集思廣益，廣納良言，不拘一格地從多個渠道來完善辦學(xué)的配套措施。如：（1）建立本地區(qū)中小學(xué)音樂教師參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制；（2）加大對轉(zhuǎn)型后的音樂教育專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，參與產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地的合作；（3）加強(qiáng)與國外專業(yè)音樂學(xué)院的聯(lián)系與交流，借鑒其先進(jìn)的教學(xué)體系，在辦學(xué)中既要保持本土優(yōu)勢，又要結(jié)合轉(zhuǎn)型期的時代特點(diǎn)，因地制宜取其精華，形成適合本地區(qū)發(fā)展的新格局等等。這些配套措施將在一定程度上擴(kuò)展地方師范院校音樂教育專業(yè)的辦學(xué)思路，拓寬師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)的視野，為師生搭建起了一個與外界互通有無的對話平臺。

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[9]李喆.地方高師院校轉(zhuǎn)型后的戰(zhàn)略定位與核心競爭力的選擇[J].中國高等教育,2004,(08).

本文是2015年度衡陽市社會科學(xué)基金項(xiàng)目《音樂教育專業(yè)應(yīng)對地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略研究》的課題研究成果（項(xiàng)目編號：2015D118）。