“探究式學習”模式引領 “兒童歌曲創編”課程教學

劉小君

（長沙師范學院，湖南 長沙 410005）

“探究式學習”模式引領 “兒童歌曲創編”課程教學

劉小君

（長沙師范學院，湖南 長沙 410005）

將“探究式學習”引入學前師范院校音樂理論課程教學中，形成可操作性的、較為成熟的具有先進教育理念的“探究式學習”模式，是一個值得研究的課題。本文以學前師范院校音樂教育專業基礎課程《兒童歌曲創編》為例，將該課程教學中“探究式學習”模式的構建過程及其實踐做一番梳理和總結。

兒童歌曲創編；“探究式學習”；“探究式學習”

“探究式學習”是指學生在教師指導下，從相關學科、課程、課堂中選擇并確定專題內容，用類似于科學研究與技術實踐的方式，通過調查收集與處理信息發現問題、表達與交流等探索活動，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習過程。它能夠培養與發展學生的探索精神和創新能力。“探究式學習”模式是指學生在教師指導下，通過課程的“探究式學習”，在專題內容的選擇與確定、文獻檢索、信息收集與處理、研究探索與技術實踐、表達與交流等方面，獲得一種具有一定可循的科學規律、符合當代大學生學習特點的操作性較強的學習模式。對教師，它是一種開放性的教學方式，對學生，它是一種綜合式的自我學習模式，因此，在高校是必須運用的重要的教與學模式。

在“探究式學習”模式中，教師的教學觀念、教師和學生的角色都發生了轉變，實現了“以教為主”向“以學為主”的重心轉移，教師只是學生學習的引導者、幫助者、組織者、促進者，甚至是參與者，學生則真正成為了教學的主體，學習的主人。學生在教師的指導下，最大限度地參與學習過程，觀察、閱讀、質疑、討論、交流、領悟，通過自身的體驗，達到自主、主動地建構自己的知識體系。這種教與學模式調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，有利于培養學生敢于質疑、不迷信權威的科學求實精神，增強了學生的自信心、自尊感，有利于學生個性的充分發展。

筆者在長沙師范學院音樂舞蹈系主要承擔音樂理論課程的教學。兩年前在12、13級音樂班的《兒童歌曲創編》課程教學中開始引入“探究式學習”模式，從當初不成熟的摸索到今天相對成熟的模式，其間探索出了一套適應我校音樂學生實際狀況的教學方法，在課堂、課外教學實踐中取得了一定的教學效果。下面就結合筆者在《兒童歌曲創編》課程教學中運用“探究式學習”模式所獲得的經驗做一番梳理和總結。

一、兒童歌曲資源庫建設

“兒童歌曲創編”

是學前師范院校音樂教育專業和學前教育專業學生必修的一門課程，是一門富有創造性和實踐性的課程，具有提高學生的音樂創作與音樂分析能力、完善學生的音樂理論知識結構、適應基礎音樂教育需要等方面的獨特價值，故在相關專業音樂理論基礎課程中占有重要地位。這門課程理論性、技術性較強，如果按照傳統的教學方式，教師在課堂上照本宣科地講述創編理論與方法，學生被動地聽課，沒有一定的理解力是不會有好的教學效果的。如果生硬地引用“探究式學習”模式，由于學生不具備音樂創作能力和創作經驗，也難以取得理想的教學效果。因此，筆者設想了一個辦法，就是在開課前的一個學期，動員開課班級學生自己去圖書館、網絡搜集下載兒童歌曲譜例、音響、和視頻，對照兒童歌曲譜例反復看視頻聽熟音響，并選定好聽的、易記的、具有良好審美情感的優秀作品，按照抒情歌曲、搖籃曲、勞動歌曲、游戲歌曲、歌舞歌曲、童謠等體裁和題材進行歸類，建成一個兒童歌曲資源庫，其中的很多作品成為課堂教學兒童歌曲分析的案例。通過初步的兒童歌曲資源庫建設，學生廣泛地接觸了不同類型的兒童歌曲作品，通過音響視頻的模唱和學習，學生獲得了一定的歌曲旋律與結構的感性認識，為 “探究式學習”模式的開展奠定了基礎。

二、教學內容模塊的確定

在教學內容模塊確定之前，筆者向學生推薦市面上為數不多的有關兒童（或幼兒）歌曲創作教材和參考資料，鑒于學生的音樂創作基礎的薄弱和缺乏，筆者組織班級學生召開座談會，向學生詳細地介紹相關教材和參考資料，并進行導讀輔導，然后讓學生分組討論、反饋每本教材的優缺點。通過學生的比較與討論，在教師的審核下最終選擇《兒童歌曲創編》（尹鐵良編著，高等教育出版社）作為主教材。

主教材確定后，學生們通過仔細閱讀，總結出每個章節的知識點，在教師的指導下確定了教學內容模塊，把教學內容模塊寫進了教學大綱和教學計劃。按照主教材的章節安排，師生共同確定的教學內容模塊為：模塊1、兒歌歌詞特點及結構類型；模塊2、兒童歌曲主題旋律音調的構成；模塊3、兒童歌曲主題的節奏構成；模塊4、兒童歌曲主題寫作；模塊5、旋律發展法；模塊6、兒童歌曲的曲式結構；模塊7、前奏、間奏和尾奏的寫作與布局；模塊8、兒童歌曲整體分析與寫作。

在與學生的座談會中了解到，很多學生對電腦音樂制作軟件非常感興趣，并建議在《兒童歌曲創編》課程里安排電腦音樂制作軟件相關內容，筆者接受了學生的建議，在教學大綱和教學計劃里安排作曲軟件介紹及操作技巧這一教學內容模塊，由教師主講。

三、教案寫作與課件制作

確定了教學內容模塊，接下來就把每個班的學生按照學號分成8個組，每組4人，每組承擔一個教學內容模塊的教案寫作與課件制作。首先，每組4個學生在上課前三天分別寫出自己的教案初稿，由組長匯總進行初步審稿，把其中最好的一份教案作為基礎稿，將另三份教案中闡述較好的內容補充進去，構成一份完整的教案，交給教師審閱，再根據教師的修改意見完善教案，最終做成課件。最后把做成的課件和教案發給其他組學生，以便上課時提問討論。

四、課堂主講與展示

整個學期8個小組的學生輪流上陣，按照教學計劃的進度在課堂上講述本組承擔的教學內容模塊，其他組學生參與討論與補充。縱觀整個學期的課堂，每個組的學生教案設計寫作精細，內容與知識點布局較為合理，尤其是課件制作精美，內容展示步驟合理清晰，譜例與音響、視頻同步，案例分析雖然有些繁瑣，但要點都在其中。學生的提問非常活躍，答辯針鋒相對，尤其是學生即興編創的一句示范旋律，大家你一音我一音改動，最后成為佳句。更主要的是，這種個體與群體相結合的學習討論方式，有助于學生之間的合作與探究式學習，有助于學生通過擔當教師角色，反思、評估和調整自己的學習方法和研究策略。

五、使用作曲軟件進行習作創編

一臺筆記本電腦，裝上Cakewalk9.0（或Sonar）作曲軟件，就是一個最簡單的音樂制作系統。筆記本電腦自帶的聲卡內置了127種雅馬哈公司和羅蘭公司提供的常規樂器音色，這為學生的習作創作帶來極大的方便。因此，在《兒童歌曲創編》課程教學中，利用作曲軟件成為“探究式學習”模式的一個亮點。學生通過學習、掌握Cakewalk9.0（或Sonar）音樂制作軟件的界面操作，打破音樂創作的神秘感，從而產生一種躍躍欲試的音樂創作動機。課堂上，學生們把自己用Cakewalk9.0編創的歌曲或一段旋律播放出來相互交流，讓大家審聽自己的作品，從而找出作品的優點與缺點，進行現場修改，并及時聽到修改后的音樂效果。這種“探究式學習”模式，不僅可以吸引學生的課堂注意力，使他們主動地、全心的參與學習和創作實踐，從自己的音樂創作中獲得歡愉感與成就感，而且還能夠促進、挖掘學生音樂創作方面的潛能，使每一個學生都能在音樂創作中獲得審美體驗。

六、影視歌曲觀摩賞析與情景編創

在實踐教學中播放當代優秀的兒童故事片和動畫片，如《音樂之聲》、《聰明的一休》、《白雪公主》、《灰姑娘》、《花木蘭》、《獅子王》等，讓學生觀摩、賞析其中的主題歌和插曲。一方面，主題歌和插曲表現的內容直觀易懂，創作技巧不復雜，另一方面音畫同步，有很強的藝術表現力與感染力，能夠給予學生感官上的教育的同時還能引導學生產生藝術聯想。對特別優秀的主題歌和插曲，組織學生對片中的故事背景、相關人物和歌曲所體現的創作技巧及相應的內容進行討論，并把自己的討論結果寫成評述短文，教師點評。之后教師創設一個相應的故事情景，讓學生集體根據這個故事情景即興編創一段旋律或歌曲，用鋼琴彈奏出來。這種影視歌曲觀摩賞析與情景編創的“探究式學習”模式，不僅使學生的學習興趣濃厚徒增，課堂氣氛非常活躍、生動，而且還培養了學生積極的思維邏輯，提高了學生用文字分析、演繹音樂作品的能力。

以上六個“探究式學習”模式就是筆者在學習前輩經驗基礎上結合自己的教學實踐所形成的，在教學中產生過非常明顯的教學效果。當然，其中也存在不少的問題與不足，這需要在今后的教學實踐中獲得解決方案，不斷地給予完善。

本文是湖南省級教改課題“學前師范院校音樂理論課程“探究式學習”模式構建研究”（編號586）階段性研究成果。