小學音樂課堂教唱環節師生互動對策

袁 田

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

小學音樂課堂教唱環節師生互動對策

袁 田

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

小學音樂的教學不同于其他學段的音樂教學，也就是說，小學音樂教學有其自身的特點，一方面學生的年齡較小，比較愛動，對任何事物都充滿著強烈的好奇心，另一方面，也正是因為小學生的上述特點，才使得小學音樂教師必須針對小學生的年齡特點和興趣特點來進行教學。也就是說，小學英語音樂教師必須學會因勢利導，會逐漸地引導小學生進行音樂的學習。尤其在音樂教學的說唱環節，一定注意把學生們的興趣給提高起來，只有在學生感興趣、有興趣的情況之下，才能把教唱環節的教學效果最大程度地發揮出來，本文擬就此問題，提出小學音樂課堂教唱環節的部分對策。

小學音樂；課堂教唱；師生互動

一、教唱環節的互動基礎

（一）透視因材施教的最大公約數

因材施教是教育學上廣泛應用的一個學術概念，指的是教師在教學中一定要以學生自身的特點為基礎，深刻把握學生的各方面能力，綜合每一個學生的不同學習能力、認知能力而把教學內容最大程度地貫徹到教學活動中來?？梢娨虿氖┙淌怯小耙粚σ弧苯虒W的概念屬性。而在此基礎上的最大公約數是指，教師一定要在因材施教的基礎上，尋找到整個班級學生的公共特點，不能僅僅因為幾個學生的特點而僅針對這幾個學生實施教學行為，尤其是在音樂教唱環節，一定要注意把整個班級的興趣點牢牢把握住。這是因為在當下的小學教學中，一個老師往往要負責幾十名學生的教學任務，任務之艱巨可想而知，任務之繁重也可見一斑。所以，音樂教師在較長環節一定要把整個班級的興趣點給找到，不然整個教學活動就是失敗的。教唱環節最主要的是讓學生也跟著唱起來，讓學生能在唱的基礎上把音樂知識學到手里，這才是音樂教唱環節的真正目的。小學音樂教師可以在進行音樂教唱環節之前，廣泛爭取全班同學的意見，以全班同學的意見作為自己教唱環節教學的依據，其實在這個環節音樂教師完全可以不拘于傳統的教學模式和教學方法，而可以廣泛爭取學生真正的興趣點，比如說，喜歡兒歌的學生有多少、喜歡動畫片主題歌的學生有多少、喜歡傳統兒童歌曲的學生有多少，這些都是音樂教唱環節音樂教師可以自由裁量并且可以把握的基礎。在這樣的情況下，進行音樂教唱環節的教學是最輕松也是最有效的。

（二）教學內容的靈活掌握

這是對音樂教師而言的，小學的音樂課堂最忌諱整個課堂都是老師在掌握，也最忌諱學生們整個音樂課堂悶悶不樂，小學的音樂課堂無論哪個環節都要是建立在輕松活潑的氛圍中才是最成功的小學音樂課堂。這就要求學生們一定要活潑起來、一定要互動起來，而在小學音樂課堂上學生活潑與否，教學效果好與否，其實和老師的教學方式及教學內容是分不開的。也就是說，小學音樂教師在教唱環節一定要讓學生們充分地沉浸在課堂教學的內容里，這就要求小學音樂教師不斷翻新教學內容，不斷展示不同的歌曲。其實，小學生掌握的音樂知識可能就是那幾個音律、那幾個音符，而小學音樂教師的教學任務就是把這幾個音律、把這幾個音符讓學生學會為止，所以從這個角度來說，小學音樂教師完全可以從其他更能感染小學生興趣的其他音樂中尋找這樣的音符，把學生的音樂興趣和學習知識的樂趣給激發出來，才是成功的課堂效果，所以任何音樂教師都要注意不能僅僅依靠每節音樂課堂都千篇一律的音樂教學方式去實施教學行為，這樣的教學行為只能讓好奇心重的小學生興趣索然，不能激發他們學習知識的興趣和樂趣。在上述的“最大公約數”的概念中，其實也是在表露一個意義，那就是小學音樂教師一定要根據學生們興趣點的轉移而轉移，不斷變動教學內容，圍繞著學生的知識需求而不斷變化教學內容，是比較成功的教唱環節的教學技巧與藝術。當然，這樣的一個大前提，就是教師一定要從更深的層次上把握教學的精髓，把教學的內容更靈活、更精準的貫徹到教唱環節的教學活動中。

（三）教唱方式的不斷變革

縱觀整個小學教學的生態環境，我們可以清楚地看到，小學生的年齡普遍都是處于孩童時期，這一時期學生的一些顯著特點有：第一、穩定性不足。也就是說小學生普遍不能很穩定地學習，在學習的狀態上不能長時間聚精會神，更不能長時間處于一種學習狀態。這就要求小學教師一定要根據小學生的這些身體或者心理的特征來不斷變換教學方法，不斷滿足不同學生的學習需求，教學方法一定是也必須是建立在對學生生理和心理的深層次地把握上。第二、學生們普遍喜歡新穎的教學方法，尤其是能啟發他們學習興趣的教學方式尤其熱愛。在這個意義上就是說，小學教師一定要在原有的或者傳統的教學方法上做一些力所能及的變革，其實教學方式的變革也可以說是同學們學習內容或者說學習效率的進一步提高。所以，小學教師總是游離在不斷發展變化的教學方式上，才能保證教學的質量。具體到小學音樂教學中來這種教授藝術似乎顯得更為重要，尤其是在小學音樂教學的教唱環節，要求教師必須時刻注意把這種教學方式不斷地傳遞給學生，比如為了增強與小學生的互動性，教師可以用多媒體教學或者用PPT教學，不要單純地也不必單純地用一種教學方法，換一些新鮮的教學方式或者教學方法反而更能增加學生的參與度，因為小學生在具有一定新鮮感的課堂上更具有自我表現的意識或者自我表現的愿望，這是在這種意識或者欲望的支配下，在教唱環節，孩子們也才更愿意與教師形成良性的互動關系，不斷地為教學增添新的動力和新的活力。但教學方式或者教學方法無論怎么變化一定要堅持住底線，那就是一定要保證小學生在說唱環節掌握住相應的學習知識，一定要保證小學生把教學大綱所要求的內容熟練掌握，教學方式的變革并不是要求可以變革教學的內容，教學方式或者教學方法的改變都要以教學內容為最根本的出發點，所謂的教學方式的“萬變不離其宗”，這里的“宗”指的就是教學內容。

二、教唱環節師生互動的幾種策略

（一）增強課堂教學的民主性

傳統的課堂教學模式或者范例就是，老師教授什么內容或者老師用什么樣的教學方法，完全就是授課老師一個人說了算，根本不會考慮學生的感受。學生究竟學沒有學到知識，學到多少知識，是否掌握了教學大綱的要求內容，這是傳統教學模式下，任何一個教師從來不會過問的。傳統的教學課堂完全是老師引導著學生往前走，學生沒有改變引導方向的任何作用力。這樣的課堂往往會脫離實際教學內容，而變成教師的一言堂。課堂教學的民主性對于音樂教學的教唱環節則顯得尤為重要，教唱環節在音樂教學中尤其要注重教師與學生的互動，所以，無論音樂教師使用什么教學方式來完成本課堂的教學任務，我們認為都應該爭取學生對這堂課的一件或者建議。這就要求：第一、教師要平時多與學生交流，知道學生心里在想什么。很多時候，老師正是因為和學生缺乏有效的溝通，致使學生在上課過程中不能完全領會老師的教學內容，這樣錯誤的教學方式正式建立在老師和學生之間出現了溝通裂痕的基礎上的，一方面老師不知道學生哪里會、哪里不會，另一方面，學生適應不了老師的教學方式和教學進度，都會造成上述尷尬的教學環境。第二、老師與學生應是亦師亦友的關系。老師應該注意多和學生拉近彼此的距離，不讓學生對自己產生陌生感，不能讓學生總是懷著畏懼的心理與自己相處，只有這樣，學生才會愿意并且樂于向老師吐露心聲，才敢于在老師面前充分、完整地表達自己的意見和建議，這一點對于小學生來說，尤為重要。建立在這樣的良性的師生關系基礎上的師生關系才是成功的教育關系。從上述的幾個方面來說，增強教唱環節的師生互動性，其實就是要增強學生的課堂參與意識，學生有了課堂參與意識或者說增強了課堂參與意識，學生才能在教唱環節與老師形成良好的互動氛圍。

（二）以培養學生自信心為基準的師生課堂互動

教唱環節要達成或者說要營造良好的互動效果，并且把這種效果一直延續下去，那么就需要師生之間達成彼此認知或者彼此促進的一種互動關系。小學生雖然有比較強的表現欲與良好的求知欲，但小學生還有一個顯著的特點或者說也是所有小學生的共性，那就是小學階段的學生普遍心理承受能力較弱，往往很多小學生不能承受老師的比較嚴厲的批評，還有的學生也不能正確對待同學之間正常的、善意的提醒，這些都是小學生心理承受能力以及心理素質脆弱的表現。小學生的這些特點也要盡量地納入到教學環節進行考量，尤其是音樂教學的教唱環節，這是非常重要的。一方面，教唱環節最能反映和檢驗學生的實際學習效果，也最能反映和體現老師的教學效果。另一方面，任何小學的音樂教學中都普遍追求要讓小學生發聲，也就是鼓勵學生把學會的歌曲或者韻律以自己認為的形式表現出來，這是由音樂教學的特點所決定的，也就是說，如果在一個影月教學的課堂上，小學生普遍不出聲或者不敢出聲，那么這是一個教學效果極其不理想的音樂課堂，也可以說是一個極其失敗的音樂課堂，這樣的課堂，沒有體現出音樂特有的聲音要素。既然在小學音樂教學的說唱環節需要而且必須要增強學生與老師之間的互動，那么就必須注重逐步地、漸進地培養學生的自信心，讓學生敢于、善于在課堂上表現自己，并且任課教師也一定注意，一定多給學生一些適當的鼓勵，對于學生表現差一些的，一定也注意不要傷及孩子的自尊心，保護住孩子敢于表現自我的勇氣。小學生自信心的培養是一個系統而繁雜的工程，是要在點滴之中逐步進行的，尤其是在課堂教學中逐步培養的，反過來說，孩子自信心高了，也有利于教師在教唱環節與學生進行更加深入和細致的互動，提升課堂的教學效果。

（三）把課堂教給學生

“把課堂教給學生”的教學理念是近幾年教育界提出的一個新鮮的學術術語，那么在實踐當中，這種教學理念發展成為了以下幾種模式：第一、教師引導，學生深入。就是說在教學實踐中，教師只是發揮領路人的作用，只是把這個課堂的教學內容簡單地呈現在學生面前，逐步引導學生自己去鉆研、去深入地學習，這樣的學習效果是最好的，因為經由學生自己探索的學習模式及學習方法是最適合學生的，學生對知識的掌握也是最牢固的，這種教學實踐在很大程度上已經做到了“師父領進門修行在個人”的教學思想。第二、教師讓學習較好或者學習較差的學生展示自己的學習成果，并將這個教學環節作為課堂的一部分。其實，這個教學環節的設計有一個前提，那就是教師一定要充分地鼓勵學生敢于或者勇于展示自己的學習成果，不能讓學生畏畏縮縮，只有這樣才有益于老師充分地掌握學生的學習情況以及學習狀態，更加有利于教師因材施教。其實，這個教學環節是盡最大可能地讓教師了解學生，讓教師知曉或者明白學生對知識的掌握程度。具體到音樂教學的教唱環節，小學音樂教師應該把班內音樂天資比較強的學生充分挖掘出來，可以嘗試在教唱環節交給這類學生發揮，讓這類學生充分發揮自己的主觀能動性，把課堂教好，把學生帶好，教師只是在一旁起一個指導或者點撥的作用，可想而知基于“學生比教師更了解學生”的教育規律，這樣做就最大地發揮了這個教育規律的作用。把課堂教給學生的教學理念透視著教師對學生的信任，而這一信任在教學實踐中往往能夠形成良性的實踐效果，基于這一信任，學生往往樂于或者愿意在教學活動中把自己最優秀的一面展示出來，這樣實際上也就達到了教學相長的目的。

[1]王惠來.小學音樂教學的課堂導入技巧探究,[J].學周刊,2016,(25).

[2]于喜婷.探究小學音樂教學方法, [J].學周刊,2016,(25).

[3]王甜.淺談小學音樂創新教學, [J].大眾文藝,2016, (15).

袁田（1987—），女，遼寧省錦州市，渤海大學藝術與傳媒學院，音樂課程與教學論專業，碩士生。