音樂(lè)課堂“善問(wèn)”更精彩

陳小平眭輝軍

（1.江蘇省丹陽(yáng)市埤城中心小學(xué)，江蘇 丹陽(yáng) 212300；2.江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 丹陽(yáng) 212300）

音樂(lè)課堂“善問(wèn)”更精彩

陳小平1眭輝軍2

（1.江蘇省丹陽(yáng)市埤城中心小學(xué)，江蘇 丹陽(yáng) 212300；2.江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 丹陽(yáng) 212300）

前一陣，有幸閱讀了《好問(wèn)的孩子哪兒去了》一文，文章從音樂(lè)課堂上孩子不會(huì)提問(wèn)，沒(méi)機(jī)會(huì)提問(wèn)，不想提問(wèn)三方面剖析了孩子課堂不善問(wèn)的原因，提醒教師在課堂上要多多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)其自主探究的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)方法。細(xì)讀之余，我不禁思索：孩子在課堂上不善提問(wèn)應(yīng)當(dāng)引起老師的高度關(guān)注，但轉(zhuǎn)變提問(wèn)的角色：課堂上直面學(xué)生的教師們是否善問(wèn)呢？經(jīng)常聽(tīng)到有的老師抱怨音樂(lè)課上問(wèn)題拋出后，孩子卻象個(gè)“悶葫蘆”，或是怎么也說(shuō)不出老師希望的答案，特別是在公開(kāi)課上由于“答不對(duì)問(wèn)”而出現(xiàn)冷場(chǎng)尷尬的場(chǎng)面。然而，反思老師課上所提之問(wèn)，它們合理嗎？問(wèn)題有價(jià)值嗎？無(wú)效之問(wèn)能怪學(xué)生答的不佳嗎？

音樂(lè)課堂；善問(wèn)；引導(dǎo)

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。可見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的根本保證。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，極大地提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)王國(guó)里遨游。音樂(lè)課以審美為核心，教師的課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性又要兼顧藝術(shù)性，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、指向要明確

音樂(lè)是一門(mén)聆聽(tīng)的藝術(shù)，在音樂(lè)體驗(yàn)和感受上仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，正因如此，音樂(lè)課堂一些問(wèn)題的提出應(yīng)該具有明確的指向性，不能過(guò)于籠統(tǒng)和模糊，否則問(wèn)題容易“泛化”，失去提問(wèn)的初衷。有這樣的教學(xué)片段：學(xué)生欣賞了《大河之舞》音樂(lè)背景下的愛(ài)爾蘭踢踏舞和美式踢踏舞后，老師提問(wèn)：兩種舞蹈有什么區(qū)別。問(wèn)題一出，臺(tái)下舉手回答的學(xué)生寥寥數(shù)人，且學(xué)生的回答比較散亂。如果教師之前這樣提問(wèn)：從舞蹈的韻律，舞蹈的節(jié)奏變化，舞者的情緒等方面作比較，兩種舞蹈有何區(qū)別呢？這種帶有明確指向性的提問(wèn)是否更能引起學(xué)生的聆聽(tīng)和觀(guān)察，從而有利學(xué)生分析比較和回答？在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程特別是引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)，教師應(yīng)該多從音樂(lè)的要素，如音樂(lè)的情感，節(jié)奏的變化，旋律的起伏等多方面提示學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，讓學(xué)生能?chē)@這些音樂(lè)要素來(lái)欣賞和思考，從而理解音樂(lè)的內(nèi)涵，真正的走進(jìn)音樂(lè)的世界。少提諸如“聽(tīng)了音樂(lè)，你有什么感受”等空乏無(wú)“領(lǐng)”的問(wèn)題，盡管學(xué)生也能說(shuō)出一二，但是這種提問(wèn)卻不能引導(dǎo)孩子有效的感知音樂(lè)。

二、難易需適度

問(wèn)題的設(shè)計(jì)難易要適度，應(yīng)以“跳起來(lái)能摘到桃子”為宜。過(guò)于直露或淺顯的問(wèn)題就象是一碗清水，無(wú)滋無(wú)味，讓學(xué)生沒(méi)有任何思考的空間和余地。經(jīng)常可以聽(tīng)到課堂上老師問(wèn)“這首歌曲好不好聽(tīng)”“你們想不想學(xué)”等問(wèn)題，學(xué)生只要回答“好”或“不好”，“想”或“不想”，無(wú)須經(jīng)過(guò)大腦的思考。這樣的提問(wèn)往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的抑制了學(xué)生的思維。反之，如問(wèn)題過(guò)于艱深，學(xué)生往往無(wú)從回答，莫衷一是，產(chǎn)生畏難情緒，畏懼的心理，從而挫傷他們的積極性，主動(dòng)性，抑制了學(xué)生求知欲望，影響了學(xué)習(xí)的興趣。

三、時(shí)機(jī)巧把握

俗話(huà)說(shuō)：趁熱方能打鐵，有風(fēng)才能揚(yáng)帆。問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)要把握好，才能在課堂上“煽風(fēng)點(diǎn)火”，起到“點(diǎn)睛之筆”的效果。教學(xué)《走進(jìn)號(hào)子》，引入號(hào)子時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞生活中真實(shí)的勞動(dòng)號(hào)子，面對(duì)這種新穎而獨(dú)特的“原生態(tài)”音樂(lè)勞動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生興致盎然，欣賞完畢，他們?nèi)匀怀磷砥渲小Ｃ鎸?duì)學(xué)生欲言又止的神情，我拋開(kāi)原先向?qū)W生直接介紹號(hào)子的設(shè)計(jì)，而是設(shè)下一問(wèn)：幾個(gè)人抬一件重物時(shí)，每個(gè)人精神應(yīng)該高度集中，為什么他們還要大聲的吆喝歌唱，這不是一心二用嗎？問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑反駁……從他們的口中，得出了號(hào)子在勞動(dòng)中可以統(tǒng)一勞動(dòng)節(jié)奏，鼓舞干勁，消除疲勞，使勞動(dòng)更具有樂(lè)趣的作用，這為后面的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。教師恰在時(shí)機(jī)的提問(wèn)作用有兩點(diǎn)：其一，由學(xué)生親口歸納和總結(jié)，其自主探究答案的效果與老師直接的講述兩相比較，更能使學(xué)生印象深刻。其二，問(wèn)題設(shè)在學(xué)生思緒活躍的時(shí)機(jī)，因此能引出學(xué)生的共鳴。適時(shí) “拋磚”，方能“引玉”，課堂上教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握的巧，才能引起學(xué)生的有效思考，從而在“頭腦風(fēng)暴”中碰撞出思維的火花。

四、無(wú)效要避免

音樂(lè)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些無(wú)效的“跑題”之問(wèn)，問(wèn)題或“空”，或“假”，或“偏”。在一節(jié)低年級(jí)《下蛋羅》的課上，歌曲學(xué)唱的過(guò)程中，老師問(wèn)：母雞是如何下蛋的？母雞下蛋為什么會(huì)臉紅呢？如果第一問(wèn)是教師旨在引導(dǎo)學(xué)生念出母雞叫聲節(jié)奏：咯咯咯咯嗒，問(wèn)題還算合理外，那么第二個(gè)問(wèn)題就明顯的跑題了，也許老師是受了該課件畫(huà)面的影響（畫(huà)面上母雞的頭部是紅色的），但是教師如果課前稍加琢磨或是課中靈活機(jī)智些，就會(huì)想到，此問(wèn)即無(wú)科學(xué)依據(jù)，又無(wú)課堂實(shí)效，實(shí)乃滑稽之舉。其實(shí)，稍加留意，在很多的課堂上也會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的“跑題”之問(wèn)，還有一些“套話(huà)”式的提問(wèn)，比如“這么動(dòng)聽(tīng)的歌曲你們想學(xué)嗎”“大家高興不高興呀”等等，表面上此類(lèi)發(fā)問(wèn)體現(xiàn)了師生的民主與和諧，實(shí)質(zhì)上問(wèn)題已經(jīng)“走形”和“變樣”，不是真問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)法偶爾點(diǎn)綴課堂還可以接受，但用多了就會(huì)泛濫成災(zāi)，成為“空問(wèn)”或“假問(wèn)”。

五、形式求多樣

要想使學(xué)生注意力在一節(jié)課上保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，那么老師在提問(wèn)的方式上就要下一番工夫，提問(wèn)的方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，使孩子的思維保持高度的興奮，否則一成不變“你問(wèn)我說(shuō)”式的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生“審美疲勞”。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《匈牙利五號(hào)》時(shí)，在課堂提問(wèn)上，一位老師用了多種多樣的方式：有在黑板上讓學(xué)生觀(guān)察比較四句旋律異同的書(shū)面提問(wèn)，有老師在語(yǔ)氣語(yǔ)速上反差很大的設(shè)問(wèn)反問(wèn)，有讓學(xué)生搶答競(jìng)猜的提問(wèn)，有總結(jié)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的追問(wèn)……老師提問(wèn)的方式和語(yǔ)氣靈活多變，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，緊隨其問(wèn)。多變的提問(wèn)成了課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，用一名資深專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)：層層包圍，節(jié)節(jié)出新。可見(jiàn)，一成不變的提問(wèn)方式只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥和乏味，而豐富多變的提問(wèn)能大大的提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的觀(guān)察和注意力，提高上課的效率。

教學(xué)是啟迪智慧的事業(yè)，教師的教學(xué)藝術(shù)也應(yīng)當(dāng)包含了提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。陶行知說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。只要我們課前注重吃透“兩頭”——教材和學(xué)生，又“何愁沒(méi)處下金鉤”，設(shè)計(jì)不出誘人的高效提問(wèn)呢？

陳小平（1980—），現(xiàn)供職于丹陽(yáng)市埤城中心小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，市學(xué)科帶頭人，多篇文章發(fā)表于《兒童音樂(lè)》、《中小學(xué)音樂(lè)教育》、《校園心理》等雜志；眭輝軍（1978—），現(xiàn)供職于丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，市骨干教師，多次獲省市教學(xué)、基本功比賽一二等獎(jiǎng)。