高中音樂教育中自主性學習問題研究

楊 純（江西師范大學音樂學院，江西 南昌 330022）

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高中音樂教育中自主性學習問題研究

楊 純
（江西師范大學音樂學院，江西 南昌 330022）

【摘要】高中生處于承上啟下的成長階段，它既是對初中階段成長的繼承和發展并使學生的自控力和思維情感具有一定的內斂性，又是國家進一步選撥人才的教育培養基地和搖籃。在高中音樂教學活動中采用自主性學習模式，有利于培養學生的自主學習習慣和思維，更有利于學生對音樂知識進行深層次性挖掘在音樂的海洋里盡情馳騁，最終為進一步音樂深造學習搭建平臺。

【關鍵詞】高中音樂；教學活動；自主性學習；教學模式；策略

對高中生來說，音樂是一種特殊的成長教育途徑，它能夠滋潤高中生的心靈，安撫成長期間的負面情緒，緩沖緊張而枯燥的高中學習生活，最終為高中生未來成長學習開辟新的天地。高中音樂教育與自主性學習方式相結合，有利于培養學生獨立學習意識，有利于促使學生挖掘學習的樂趣，進而使這種學習方式應用到其他學科中，最終使高中生獲得整體性發展。

一、高中音樂教育活動中滲透自主學習的意義

把自主學習方式滲透到高中音樂教學活動中，這就要求教師積極發揮教學活動的引導作用，改變傳統的純粹性理論講授、音樂教與學分別屬于教師和學習沒有契合點教學方式，把課堂教學活動還于學生，回歸于學生。這能夠使學生能夠按照自己對音樂教學活動的設想和意愿從事學習，從而促使學生自愿性、計劃性、目的性地安排自己的學習活動，其結果必將最有效地發揮學生的思維，也必將把學生的潛在能力挖掘出來，最終使音樂教學活動能夠有效開展，學生的整體性音樂素養也得到提升。隨著高中音樂中自主學習方式的推進，學生對這種自主學習方式有了深層性認識和整體上把握，并逐漸培養出學生在學習過程中的質疑意識和探索精神，并對基礎性知識有了深刻性的掌握。

自從自主性學習理論被確立并貫徹于高中生的音樂教學活動之后，學生能夠真正地表達自己的學習觀念和發揮自己的潛在創造力，并隨著學習成效的不斷獲得使高中生體驗到了學習也可以是一種心理愉悅過程，學習可以通過多種形式或者途徑進行并能夠取得意想不到的成果，最終使高中生一度喪失的自信心和探究力得到回歸。音樂教學活動與其他學科有明顯的不同，相對于其他學科來說，它更有思維想象的空間和創造力發揮的余地，更有利于彰顯學生的個性需求，從而培養學生的興趣和良好的學習習慣，使高中音樂教學活動開展得更加生動和鮮活。

二、在高中音樂教育活動中的滲透自主性學習方式的舉措

（一）轉變教學觀念，革新傳統學習方法

在高中音樂教學活動中提倡滲透自主學習方式，對高中音樂教師來說就是轉變教學觀念，使傳統的音樂教學模式向現代性跨越。在這樣的教學理念主導下，使教師的教學模式和學生的學習方式真正實現了大變革。一方面，要求高中音樂教師立足音樂教學的時代發展趨勢和大眾性對音樂的期盼需求上，以傳授式灌輸式教學方式向啟發式引導式教學方式轉變，這就有助于為學生自主學習音樂創造良好的學習條件；另一方面，要求高中生敢于根據自己對音樂教學的規劃和理解上實施自己的音樂學習，關鍵是要求對音樂學習讓學生主動性地進行探索和挖掘，形成一套適合自己科學合理的學習方法引導自己進行有效的學科學習，最終使高中生明白教學學習活動其實就是自己的教學學習活動，從而使高中生愿意去努力學習。

（二）引導培育高中生的創造與想象能力

從音樂本質屬性來看，音樂就是一門藝術學科，這就決定了音樂學科意在通過說唱、演奏、旋律、音符等藝術表現手法把自己的內心狀態抒發出來，而想象是激發情感的源泉和動力。高中生的想象思維還未完全形成和空間也未得到完全挖掘，更重要的是高中生的旺盛精力利于創造。這就要求高中音樂教師在音樂教學活動中根據每個學生的音樂個性和需求，并把使這種個性和需求得到滿足，從而間接培養高中生的創造力和想象力。

（三）全面激活學生的學習自愿性

自愿性是自主學習方式的關鍵性核心要素，而這一要素也是讓廣大高中生難以把握和堅持的事情，而對于缺乏學習興趣的學生來說更是難上加難。那么如何使自愿性隨時隨地貫穿于高中生教學學習的各個方面和環節，并使這種自愿性成為高中生的應以秉承的學習理念，這就成為了廣大高中教師和學生一直追尋的問題。這就對我們的高中音樂教師提出了高層次的挑戰和要求，要求我們的高中音樂教師不但基于高中生身心發展特點考慮，還要認真分析高中音樂教材的知識結構體系和內涵，使高中生身心發展與高中生音樂知識體系相契合，最終使高中教師通過豐富高中音樂學科的內容和形式，極大地吸引了高中生的注意力，并激發了高中生的學習興趣，從而自愿把高中音樂教學活動當成自己應該做的事情，并發揮主觀能動性把學習活動做好做踏實，最終使高中音樂整體水平都得到提升。

（四）合理規劃現代化的教育方法

隨著教育心理學、教育教法的深入研究和發展以及現代信息教育技術的廣泛應用，給教育教學活動注入新的時代元素和活力，讓師生明白通往教學學習目標的途徑可以有很多。特別是，以上三種教育因素的有效結合，突破了教育方法發展的視域和空間，讓師生基于時代性和現代性的角度明白教育方法應該是多元化因素激活的結果，特別要求高中音樂教師在教學活動中從不同視域考量學生的個體差異性，而能動性和好勝心等對音樂教學進展是關鍵性因素，進而強化以高中生的心理特性需求和發展的現代化教育方法，潛在性地促進高中生主動性去研究學習和發展學習。

三、結語

在高中音樂教學活動中發起自主性學習方式是一種主流性學習方式，一直被人們所熱捧。然而自主性學習方式并不是學生單方行為，需要教育系統中的各方因素綜合作用才能夠自主學習成為現實，也才能夠使學生通過實踐性活動認可并接納這種學習方式，進而使這種學習方式貫穿于高中生整個學習階段始終，最終使高中生學業有所成推動高中生進一步學習深造。我們要深入挖掘研究這一自主性學習方式，使這種學習方式成為引領教育教學活動的主流方向。

參考文獻

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［2］劉佳.淺談高中音樂教育中的自主性學習［J］.中國校外教育（上旬刊），2013，（11）：149.

［3］謝雨菡.論高中音樂教育中的自主性學習的重要性［J］.科教導刊-電子版（上旬），2014，（3）：91.

作者簡介：楊純（1990—），女，江西省上高縣人，江西師范大學，碩士，研究方向：中小學音樂教育。