高師音樂教育中開設“室內樂”課的實踐研究*

陳杰斌 劉穎（四川師范大學音樂學院，四川 成都 610101）

高師音樂教育中開設“室內樂”課的實踐研究*

陳杰斌 劉穎
（四川師范大學音樂學院，四川 成都 610101）

“室內樂”在不同時期有著不同的含義。在高師音樂教育中開設“室內樂”對學生的成長發展有許多益處，例如，可以提高學生對多聲部的理解力與感受力，使學生在進行表演時更為得心應手；可以提高學生的藝術素養，使學生在進行藝術教學時更具感染力；可以讓學生受到更多的藝術熏陶，多方面地接受教育，為學生在以后的社會生活中打下一定的基礎。本文首先簡單概括了“室內樂”在高師音樂教育中的內涵，并對其現狀進行分析。其次闡述了在高師音樂教育中開設“室內樂”課的作用及其開設原則。最后，對高師音樂教育中開設“室內樂”課的實踐應用進行簡單地研究。

高師音樂教育；室內樂課程；實踐研究

“室內樂”原意是指在特定空間內（房間內）演奏，具有“家庭式”結構特點的音樂，后引申為在較小場所中進行演奏的音樂。現在主要指由一種或幾種樂器演奏的小型器樂曲，其與大型管弦樂不同，主要由重奏曲和小型器樂合奏完成的。高師音樂教育的主要目標是通過對學生的教育，使學生具有基礎音樂教育的能力。近些年來，針對這個目標相關人員也展開了許多研究和討論，也取得了一定的結果，但就目前的情況來看，我國高師音樂教育還存在一定的問題，將“室內樂”巧妙地融入其中，可以有效地解決這些問題，從而促進其發展。

一、“室內樂”在高師音樂教育中的內涵

（一）“室內樂”的定義及發展

簡單來講，“室內樂”是指由少數演奏者演奏的多聲部重奏曲。十八世紀后期，隨著普通市民的文化進步，音樂演奏不僅局限于宮廷，開始逐漸面向更廣的受眾群體，演奏場地也擴展到了音樂廳。因此“室內樂”的內容也得到了相應地拓展，除了重奏曲之外，還包括獨奏曲、獨唱曲（僅限少數伴奏的獨唱）、重唱曲以及小型器樂演奏曲等。十九世紀到二十世紀時期，“室內樂”主要指由當時一些古典音樂大師原創的小型器樂演奏曲，這些作品多數以重奏的形式來命名，例如，三重奏、四重奏、五重奏等。到了今天，“室內樂”則指由小型樂器組合完成演奏的音樂作品，通常來講，每一個聲部只由一件樂器演奏。

（二）“室內樂”的特點

“室內樂”主要有以下幾個特點：第一點，因“室內樂”演奏的每一個聲部需要不同的樂器負責，這就平衡了各個樂器之間的關系，其既是相互獨立地，又是相輔相成的，與其他演奏形式相比，更能表達出音樂的豐富性和多元性，使音樂和諧而細膩更具靈動的美感。第二點，與交響樂相比“室內樂”的音響效果相對較弱，但對于音樂的表現深度與交響樂相同，“室內樂”對演奏者的演奏水準有著較高的要求，演奏者不僅需要有深層次的音樂修養，而且還要注意各聲部樂器之間的配合，保證演出的質量。

（三）高師音樂教育中“室內樂”的主要內容

在高師音樂教育中加入“室內樂”課程主要是指在教學中吸取西方“室內樂”的音樂表現形式，以民族音樂教學為主，結合與其他音樂種類，依據不同種類樂器的的特點以各種形式進行重奏或重唱等。這種教學方法可以體現出音樂的優雅、和諧、層次分明的意境。由于教授的人數較少，使學生更容易融入音樂的世界，讓學生在享受音樂的同時對音樂的理解更加深刻。不僅如此，在排練的過程中可以培養學生的組織能力與協作能力。高師音樂教育為“室內樂”帶來了新的內涵，使“室內樂”的發展更為全面而協調。

二、高師音樂教育中“室內樂”課的現狀分析

（一）“室內樂”課程建設不完善

與西方國家相比，我國“室內樂”教育的發展較為緩慢，發展時間也較短，“室內樂”課程開設于高師院校中的時間也不超過十年。近幾年來，各大音樂院校對“室內樂”課程的重視程度逐漸增加，也陸續開設了“室內樂”課程，開展“室內樂”教育。雖然如此，我國也只有幾所條件較為完善的師范類院校開設了“室內樂”課程，其余師范類院校都沒有開設“室內樂”課程或只是簡單地開設鋼琴及和聲的“室內樂”課程。面對這一現狀，需要加強“室內樂”課程的建設，使學生更多地接觸到“室內樂”的魅力，這對學生以后的發展起著重要的作用。

（二）重視技能培養，忽視理解與感悟

在我國的高師音樂教育中，往往將培養學生的技能培養作為教學任務的重點，而忽視培養學生對音樂的理解與感悟，因此會出現學生專業技能很強而非專業技能薄弱的情況，例如，鋼琴專業的學生可以完美駕馭難度較大的演奏，卻不能掌握簡單的伴奏；聲樂專業的學生可以演唱難度非常大的歌劇，卻不能視譜而歌，邊彈邊唱；器樂專業的學生可以完成難度系數較大的獨奏演出，卻不可以對簡單的樂隊進行編排。“室內樂”課程可以提高學生的音樂素質的綜合性，使學生成為更加全面地音樂教育人才。

三、在高師音樂教育中開設“室內樂”課的作用

（一）培養學生綜合演奏能力

“室內樂”課作為連接獨奏課程與交響課程的橋梁，屬于一種過渡訓練。一般來說，優秀的交響樂手都需要學習“室內樂”演奏，使其具備良好地“室內樂”演奏素養。“室內樂”不設置指揮而且參與人數相對較少，其演奏效果是其他演奏模式不能相比的。根據調查，我國學生在進行獨奏時的效果要比參加樂團演奏的效果好得多，究其原因就是，缺少對“室內樂”課程的鍛煉。“室內樂”課程需要學生在理解自己聲部的同時，對其他聲部進行傾聽，做到既熟悉自己的旋律，又對其他聲部的旋律有所了解，在進行合奏時，學生應嚴格要求自己的音準和節奏，保持時刻與團隊一致，這種鍛煉是在其他演奏模式中難以獲得的。

（二）拓寬學生的知識面

在高師音樂教育中開設“室內樂”課，就一定會引入新的音樂作品、新的演奏樂器以及新的教學方式。在這門課程中，學生將會接觸到許多新穎的演奏作品，通過與不同專業的合作演奏，間接地獲得一些其他專業方面的知識，同時教師還會適當的增添一些較為別致的教學方式，例如：組織表演音樂小品、歌劇、伴奏等。這種教學方式不僅可以激發學生對“室內樂”課程的學習欲望，而且還可以拓展學生的知識面，使學生對音樂歷史、樂器以及聲部等有著更為全面的了解，使學生在學習演奏能力的同時，充實理論知識基礎。

（三）提升學生的心理素質

對于高師音樂表演專業的學生來說，登臺表演是必不可少的鍛煉經歷，許多學生在上臺時都會緊張，特別是剛踏入大學校門的大一新生，不管具有多么優秀專業技能，登臺表演時都要面臨緊張的問題，這是人正常的情緒表現。在“室內樂”表演時，是與其他人一起登臺，那么登臺的緊張感就會明顯降低，學生就會更容易進入演奏狀態，也不會出現怯場的情況。

在“室內樂”教學中，每一個人都是重要的組成部分，沒有主次之分，雖然有的人負責主旋律演奏，有的人負責伴奏部分，但究其根本，每個人在演奏中發揮的作用都是很重要的，缺一不可，這種方式不僅可以增強學生的團隊凝聚力，而且還可以使學生之間彼此信任，有了彼此的信任，對自己的信心也建立起來了。

四、高師音樂教育中開設“室內樂”課的具體實踐

（一）合理選擇教材，嚴格要求學生的專業素養

開展“室內樂”課首先要選好合適的教材，在教材選擇上要結合具體的教學標準，教師要購置與其相關的專業性較強的書籍、演奏樂譜、音頻資料或視頻資料等。另外在實際教學中，要注意培養學生的專業技能，使學生擁有扎實的音樂基礎，對于音樂作品來說，演奏者能力起著決定性的作用。除此之外，在“室內樂”的排練中，教師要將課堂上需要用到的各種資料準備好，并且嚴格把握音樂的曲式、風格等內容。以保證“室內樂”課可以順利的進行。

（二）使用相應的樂器，提高學生興趣

在“室內樂”課中需要用到一些樂器，這些樂器學習起來可能會有一些枯燥，但在“室內樂”課中將這種“枯燥”化為動力，“室內樂”的演奏是每個聲部，每個樂器共同演奏的成果，學生在學習樂器時可以互相鼓勵，互相學習，共同為演奏出一曲完美的“室內樂”而努力，這個過程就充分地激發了學生對音樂學習和樂器學習的興趣。“室內樂”是一種從西方傳入我國的音樂表現形式，雖然各個樂器演奏的分工不同，但所表達的音樂內涵是一致的，因此，學生在進行練習時也需要掌握這種思想，進而演奏出優秀的作品。

（三）對經典作品進行反復傾聽，并實現創新

“室內樂”演奏的學習需要學生有著較強地耐心與細心，靜下心來去體會各聲部之間的聯系，并從中領悟出音樂的核心思想，這需要學生傾聽大師的經典優秀作品，理解其中的精髓，總結其風格與特點，并結合自身對音樂的體會進行創新與研究。

（四）培養學生的團結協作能力

“室內樂”演奏是需要多人合作完成的演奏模式，因此需要加強學生團隊協作能力，提高學生團隊協作的意識。在國內傳統的音樂演奏中，往往只重視對旋律的詮釋、而忽視了各聲部之間的相互融合與襯托。“室內樂”作為西方音樂的一種演奏模式，注重的是通過各聲部樂器的和聲所表達出的整體效果，對聲部的合作完整度有很高的要求。因此，學生需要加強與各聲部之間的合作，進而使演奏更具靈氣。在“室內樂”演奏中，既要突出樂器的個性特點，又要使各個樂器的演奏呈現出和諧的效果；通過室內樂的系統訓練對于高師音樂表演專業的學生來說，可以使他們不僅具備優秀的樂團合奏能力，而且還能使他們掌握到重奏、室內樂的基礎教學及小樂隊編排能力，這對于高師音樂表演專業學生來說是尤為重要的。

五、結語

綜上所述，“室內樂”作品不僅具有內容多樣、演奏流暢、表現形式多樣化的特點，并且還蘊含了深刻的藝術思想內涵。將“室內樂”融入到高師音樂教育中可以有效地增強學生的團結協作能力、完善學生的藝術思維、改善現有的教學環境，與此同時，在教學過程中也提升了學生的動腦能力和動手能力，使學生接受到不同方面的教育。“室內樂”的開設不僅為高師音樂教育注入了一股新鮮的活力，而且也為其健康地發展提供了新的動力。

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四川師范大學自主綜合改革校級教改課題《高師音樂學院非傳統型室內樂課堂教學創新研究》研究成果（150916144316）