聲樂教學(xué)中的“只可意會(huì)，不可言傳”*
——面部語言在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

楊 杰（河北省秦皇島市撫寧區(qū)教師發(fā)展中心，河北 秦皇島 066300）

聲樂教學(xué)中的“只可意會(huì)，不可言傳”*
——面部語言在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

楊 杰
（河北省秦皇島市撫寧區(qū)教師發(fā)展中心，河北 秦皇島 066300）

聲樂是一門特殊的、抽象的音樂學(xué)科，它的教學(xué)沒有固定的模式，教師的教學(xué)語言是學(xué)生在聲樂課堂上學(xué)習(xí)發(fā)聲技巧的主要手段，是師生間知識(shí)傳遞與反饋的重要途徑，因此教學(xué)語言的應(yīng)用是否得當(dāng)，直接影響教師的授課效果。在現(xiàn)今的文獻(xiàn)資料中，對聲樂教學(xué)語言的研究比比皆是，但大多是圍繞傳統(tǒng)意義上的“有聲語言”（在教學(xué)中，以“說”為傳播方式的，能夠被學(xué)生聽見、有音響效果的語言稱之為有聲語言），而忽略了另外一種，在教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛的語言——面部語言。面部語言是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而做出的具有指導(dǎo)教學(xué)作用的眼神、面部表情和唇部語言，本文將結(jié)合實(shí)例，對這幾種面部語言類型分別進(jìn)行闡述和分析。

聲樂；面部語言；面部表情；唇語

面部語言是最善于表達(dá)人內(nèi)心情感的無聲語言，面部語言是通過面部的肌肉運(yùn)動(dòng)進(jìn)而形成表情來傳達(dá)信息的，聲樂教學(xué)中的面部語言是指教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而做出的具有指導(dǎo)教學(xué)作用的眼神、面部表情和唇部語言，可以充分的傳遞教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的態(tài)度，同時(shí)學(xué)生也能通過教師的面部語言及時(shí)的了解自己的歌唱表現(xiàn)，以便更好地配合教學(xué)。

一、眼神。眼睛是心靈的窗戶，是探知外部世界、傳遞情感和信息的重要媒介。在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)時(shí)刻注意教師的眼神變化，對教師眼神的褒貶色彩極為敏感，會(huì)因?yàn)榻處熝凵窦?xì)微變化而產(chǎn)生相應(yīng)的心理反應(yīng)，因此教師應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用眼神來發(fā)揮其傳遞情感、教育的作用，并明確每種眼神的目的性與意義所在，以便達(dá)到最佳的效果。例如：教師在幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時(shí)，學(xué)生往往是拘謹(jǐn)?shù)模驗(yàn)榘l(fā)聲練習(xí)代表著聲樂課的開始，學(xué)生要將幾天以來練習(xí)的成果向教師做一個(gè)匯報(bào)，不免會(huì)有些忐忑，如果學(xué)生在做發(fā)聲練習(xí)時(shí)，教師能用鼓勵(lì)的目光注視學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，會(huì)讓學(xué)生消除緊張，更加自信坦然的演唱。

在教學(xué)中，教師不要吝嗇使用贊許的眼神，適度適量的贊許眼神是對學(xué)生以往努力結(jié)果的肯定，也是對學(xué)生今后更好表現(xiàn)的期望，能大大增加學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和師生的配合有著極大的幫助；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，精神散漫等情況，此時(shí)教師嚴(yán)肅的眼神能夠震懾學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到教師已經(jīng)注意到自己，并且對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度有所不滿，無需教師多言學(xué)生便可以迅速的調(diào)整，避免了有聲語言因情緒的波動(dòng)而產(chǎn)生過重的話語傷及學(xué)生自尊心的情況發(fā)生，同時(shí)也能達(dá)到教師所期望的提醒的效果；學(xué)生在演唱過程中，教師可以用否定的眼神提示學(xué)生有錯(cuò)誤出現(xiàn)，在不打斷學(xué)生演唱情緒的前提下，使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，保證了演唱的完整性。

二、面部表情。人的面部表情豐富多彩，一個(gè)人的喜怒哀樂都能從面部表情中反映出來。教師在教學(xué)中的面部表情能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生相應(yīng)的影響，比如教師的課堂面部表情嚴(yán)肅，會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，對師生之間的情感溝通和教學(xué)配合都有消極的影響；教師怒目沖天，會(huì)讓學(xué)生心生恐懼，望而生畏，進(jìn)而不能自如的表現(xiàn)音樂，抒發(fā)情感；教師面部表情單一、漠然，會(huì)讓學(xué)生不知所措，心存疑惑。因此教師要時(shí)刻注意調(diào)整自己的面部表情，給學(xué)生積極地心理暗示，教師最常采用也是最能有效的面部表情是微笑，笑是拉近彼此距離最好的方式，教師的微笑能夠使學(xué)生產(chǎn)生信任感，增進(jìn)師生之間的情感交流，能夠有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生盡快放松，同時(shí)也是對學(xué)生的一種肯定與期許，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以便更好的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，在滿面笑容的基礎(chǔ)上進(jìn)行聲樂的教學(xué)活動(dòng)。另外，教師的面部表情還能夠起到啟發(fā)、示范的作用。教師往往用自己相對投入的表情給學(xué)生示范，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生更好的掌握歌唱狀態(tài)和培養(yǎng)學(xué)生理解、表現(xiàn)音樂的目的。例如：學(xué)生吸氣速度慢，肋間肌肉和橫膈膜工作不積極，教師可以通過示范驚訝的表情，并要求學(xué)生模仿來啟發(fā)學(xué)生找到快吸的感覺，也可以在學(xué)生演唱過程中，擺出驚訝的表情來提示學(xué)生呼吸的積極性；為了能讓學(xué)生充分理解作品的情感內(nèi)涵，可以在范唱時(shí)作出相應(yīng)的表情，如悲傷、欣喜、驚恐等，給學(xué)生以情帶聲，聲情并茂的啟示。迪麗拜爾老師在糾正學(xué)生母音發(fā)聲位置過低時(shí)，要求學(xué)生打開牙口蓋，在示范時(shí)夸張生動(dòng)的面部表情配合語言解釋，使學(xué)生更易于理解并改正錯(cuò)誤。

三、唇語。是聲樂教學(xué)中雖不常見卻很有特色的一種無聲語言，一般在學(xué)生發(fā)聲練習(xí)或演唱作品中使用。1）教師需要彈奏伴奏或不想影響學(xué)生演唱時(shí)，可以用無聲的唇語幫助學(xué)生提示歌詞，學(xué)生可以通過對教師嘴唇的動(dòng)作的判斷，來解讀教師提醒的歌詞，不至于出現(xiàn)忘詞錯(cuò)詞的現(xiàn)象，影響演唱效果。2）唇語還多用于糾正、提醒學(xué)生咬字的口型。聲樂的演唱要求字正方圓，字要清晰圓潤，鏗鏘有力，口型不規(guī)范會(huì)直接導(dǎo)致吐字不清、影響聲音的飽滿度，尤其是在演唱外文歌曲時(shí)，口型的偏差就會(huì)導(dǎo)致發(fā)音的偏差，例如意大利語中的“e”，發(fā)音時(shí)嘴角向兩側(cè)咧開，如微笑狀，上下齒張開，舌尖輕抵下齒，有的學(xué)生經(jīng)常由于沒有固定住口型而向“i”的口型滑動(dòng)，將意大利語“e”發(fā)成了漢語的“ei”，出現(xiàn)我們常說的“中國式意大利語”此類問題。另外，口型發(fā)音的不準(zhǔn)確也影響聲音的質(zhì)量，比如意大利語的“o”發(fā)音時(shí)，口型是不變的，因此口腔共鳴不發(fā)生變化，但是在學(xué)生的練習(xí)中經(jīng)常被發(fā)成漢語中的“ou”，“ou”的口型是由大變小滑動(dòng)變化的，共鳴腔體必然也要隨之變化，由圓變扁，想唱出飽滿圓潤的音色就變得困難許多。因此，在教學(xué)中對學(xué)生的咬字口型進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)是十分必要的，唇語可以在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)做出正確的口型示范，讓學(xué)生了解正確的發(fā)音咬字方法，也可以在學(xué)生演唱時(shí)提前做出口型的提示，以提醒學(xué)生注意發(fā)音規(guī)范，盡可能的“唱的地道，唱出味道”。

面部語言在聲樂教學(xué)中運(yùn)用的十分廣泛，也許在教師的不知不覺中進(jìn)行，也許在教師的有意為之下，無論出于什么樣的角度，筆者的這篇文章旨在喚起聲樂教育工作者對面部語言的重視，可以將面部語言有目的性的運(yùn)用在課堂中，對學(xué)生心理和技巧上進(jìn)行雙重指導(dǎo)，從而更好的提高課堂教學(xué)成效。

河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題《聲樂教學(xué)語言應(yīng)用的研究》研究成果（1504034）