元認知策略在高校鋼琴教學中的應用

李　靜（湖南省邵陽學院，湖南　邵陽　422000）

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元認知策略在高校鋼琴教學中的應用

李靜
（湖南省邵陽學院，湖南邵陽422000）

【摘要】隨著我國教育教學改革的深入，高校音樂教育中存在著很多問題，傳統的教學模式手段單一且內容枯燥，已經不能適應當前的社會發展。鋼琴教學是高校教育事業的重要組成部分，引入元認知策略進行教學，增強學生學習的積極主動性，提高元認知水平，有利于提高學生的鋼琴演奏能力。文章先介紹元認知的概念，闡述元認知策略運用到鋼琴教學中的意義。本文的目的是將元認知知識、元認知的學習策略與鋼琴的教學相結合，探究元認知知識和元認知策略在鋼琴教學與鋼琴學習中的重要性，，以此讓更的教育者更加注重元認知策略在鋼琴教學及學習中的發展和培養，同時能夠在鋼琴教學實踐中不斷發展和完善具有元認知策略的鋼琴教學。

【關鍵詞】高校；鋼琴教學

一、元認知知識的基本內涵

元認知這一概念是1976年由美國學者弗拉維爾提出的，是指一個人對自己認知過程的認識和掌控。元認知策略是一種非常典型的學習策略，指學生在學習的過程中對自己的認知過程及結果進行有效地監視及控制的策略。元認知的實質是人的自我意識、自我控制和自我調節，國內外的學者和教育家越來越重視元認知策略在教學中的重要作用。將元認知策略運用于鋼琴課程的教學中，使學生有意識地對所彈奏的鋼琴曲目進行合理的安排、計劃、監控、調節和評價。通過不斷調整與完善，使自己的彈奏方法和過程更加合理和高效。

二、運用元認知策略教學的意義主要體現在以下幾個方面

第一，通過元認知策略在鋼琴教學中的運用，發揮學生學習鋼琴的主動性和自覺性，從而提高演奏鋼琴的成績。學生是學習的主體，在學生學習知識的過程中，自主性是體現學生能力的重要標志。鋼琴課是集體授課，每15人為一組，大多數學生在入學前是沒有鋼琴基礎的。通過元認知策略的運用，學生可以意識到在學習鋼琴的過程中，有哪些因素對鋼琴學習的過程發生作用，從而影響鋼琴學習的結果。在這個練習的過程中，又伴隨著自己的情緒體驗，將元認知知識和元認知體驗相互作用，使學生能對自己正在進行的練習活動進行積極、主動地監控和調節，挖掘學生自我學習的能力，使其不但會彈鋼琴還能懂得思考如何學習去彈奏鋼琴，具備自學的意識，增加學習的興趣，從而達到演奏水平的提高。

第二，通過元認知策略在鋼琴課程中的運用，促進師生互動，改變傳統的教學模式。在傳統的鋼琴課程的教學中，一般都是教師怎么說，學生怎么聽，教師怎么示范，學生怎么模仿。教學活動以教師為中心，學生處于順從的地位。要改變這種“滿堂灌”“一言堂”的現象，在鋼琴課程的教學中，通過指導學生運用元認知理論學習，通過元認知知識、體驗來促進自身鋼琴學習的積極性，讓自身主觀能動性得到充分發揮。同時教師運用元認知監控實施教學，鼓勵學生要勤于思考，善于發現演奏中存在的問題，勇于發表不同的見解。

第三，通過對元認知策略在鋼琴課程中的運用，激發學生的潛能，培養其創新的思維能力。教師指導學生在鋼琴學習中培養元認知的意識，制定適合自己的練習計劃，自覺安排自己的練習進程和時間，使學生對自己的鋼琴學習進行計劃和監控，及時發現問題，找出自己在彈奏的過程中所存在的問題，利用元認知的調節策略進行解決，并最終能遷移到其他學科的學習，掌握正確的學習方法。這培養了學生分析問題的能力，激發了其潛能和創新的思維能力。

三、元認知策略的鋼琴教學模式

教學模式是否科學直接關系到培養目標的實現程度和人才培養的質量，要培育出德智體全面發展的高素質人才，必須改變傳統的教學模式。在以往的鋼琴教學中，大多都是以教師直接指導或師范為主，忽略了鋼琴教學中對總體原則的歸納和總結。構建以學生自主學習為基礎的教學模式，既培養了學生的實踐創新能力，也能促使學生養成獨立思考與探索的良好學習習慣。

鋼琴課一個星期一般只有一節課，老師與學生面對面接觸的時間并不多。在上課之前學生應先做好預習工作，將這堂課老師要布置的新曲目先進行彈奏，把旋律先唱一唱，對曲式進行分析，把節奏把握準確。這是元認知策略中，引導學生先了解與掌握好學生的學習目標。在課堂中，對學生的彈奏情況，老師進行監控，及時調節、補救。根據學生的自身情況，因材施教。如這堂課需要彈奏作品《車爾尼299》第13條，其中右手出現大篇幅的八度的部分，老師需引導學生先分手對右手的部分單獨練習，控制好大拇指和小指的音距，不能碰錯音。由于每個學生的個人情況不同，練習的重點也就不相同。運用元認知策略來學習鋼琴，讓學生能意識到用何種方式來練習鋼琴，才是適合自己的最佳方法。老師也能從學生的練習情況中得到反饋信息，從而豐富自己的教學資源。

四、總結

元認知理論近年來已經廣泛運用到各個學科的學習中，成為了各學科討論的熱點問題。而元認知的策略運用到鋼琴教學中的模式并不多。經過作者在所教班級進行的實驗教學發現元認知策略能提高學生的鋼琴學習成績，也培養了學生自主學習的能力，同時也能加強老師與學生的協作互動的能力。

參考文獻

［1］馬達．元認知與音樂學習［J］．南京藝術學院學報，2003（3）．

［2］張慶林．當代認知心理學在教學中的應用［M］．重慶：西南師范大學出版社．

［3］陳靜．淺談在高校鋼琴教學中如何創新［J］．赤峰學院學報，2012（18）．