聚焦課堂問答，透視低效現(xiàn)象

湯佩佩

問題是思維的起點，是數(shù)學(xué)的心臟。好的問題和好的提問是優(yōu)質(zhì)教與學(xué)的核心。課堂上師生通過提問進行信息交流和直接的雙邊活動，但在平時大量的課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)教師課堂問答中存在著許多低效甚至無效的問答。下面列舉幾個教學(xué)案例談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、問題指向性不明，降低課堂效率

【案例】“認識乘法”教學(xué)導(dǎo)入

師：（出示情境圖）仔細觀察這幅圖，你看到了什么？

生1：我看到了小白兔。

生2：我還看到了母雞。

師：看到了這些你想說什么？

生：小白兔在過河，小雞在吃飯。

師：那你們能提出什么問題嗎？

生：小白兔過河要去哪里？

師（再問）：可以提哪些數(shù)學(xué)問題呢？

（學(xué)生無動靜，思考，一會后有一人舉手）

生：我們可以算一算一共有幾只小兔？有幾只小雞？……

【分析】：提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推進學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。這個案例中，教師的問題因為指向性不明，使得學(xué)生沒有進入正常的教學(xué)軌道，浪費了課堂上寶貴的時間。老師的意圖是讓學(xué)生可以理解圖意，讓學(xué)生根據(jù)情境進行思考并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。但由于教師的第二個問題“看到了這些你想說什么？”把學(xué)生的想象力都調(diào)動了起來，使得學(xué)生脫離了數(shù)學(xué)課上的思考，也就浪費了時間。如果老師在學(xué)生說出圖意后馬上就讓學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，相信二年級的學(xué)社是可以通過思考提出問題的。由此可見，課堂提問具有較強的導(dǎo)向性，如果問題的指向性不明，就會降低了課堂的效率。

二、回答無等待，降低思維能力

【案例】“認識分?jǐn)?shù)”教學(xué)片斷

情景出示一盤桃（不知道有幾個）

師：把一盤桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？

完成學(xué)習(xí)任務(wù)1，用圓代替桃分一分

學(xué)生完成，并交流想法（學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)紙上完成）

集體講評，展示學(xué)生情況：1、二分之一2、四分之二

師：怎么會不一樣呢？你們覺得哪個更合適呢？

師：你覺得哪個分?jǐn)?shù)更合適？

（學(xué)生無回答，教師繼續(xù)提問）

師：那你們思考一下分子、分母各表示什么意思？

生1：分子表示平均分的份數(shù)。

生2：分母表示平均分的份數(shù)。

師：你們認為哪個人說的對？

（回答學(xué)生甚少）

師：你們覺得哪個更合適呢？

生：二分之一合適。

師追問：為什么呢？

生：二分之一表示平均分成2份，每份是它的二分之一。而四分之一表示的是平均分成4份，2表示其中的2份。

（其他學(xué)生都模棱兩可）……

【分析】：教學(xué)等待就是指從老師提出問題、指名回答道學(xué)生說出答案經(jīng)歷的時間，也叫作候答。其實在我們的課堂中，許多老師在提問后，給學(xué)生所留的思考時間往往都不足1秒，1秒之后若該生回答不了，老師就自己回答，或讓其他同學(xué)回答，或者將問題重新組織后再次提問。在這節(jié)課中，老師提問后沒有給予學(xué)生充足的思考時間，學(xué)生的思維還沒有把問題想好，老師就提問，這樣學(xué)生的思維就很容易卡殼，這樣回答的難度就會變大。在老師提出第一個問題后，沒有學(xué)生回答，老師就又重新組織了問題，重新提出問題，這樣快節(jié)奏的問答對于小學(xué)低中年級的學(xué)生，根本來不及深入的思考，或來不及組織好表達的語言，造成課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的“少數(shù)優(yōu)等生撐場面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的場景。所以，在我們的課堂上，老師提出一個問題后，不要急著讓學(xué)生說出答案，要等一等，緩一緩，相信充足的思考時間可以讓學(xué)生的思維走向全面，走向嚴(yán)謹(jǐn)。

三、理答缺乏提升，學(xué)生發(fā)展甚微

【案例】“乘數(shù)中間有0的乘法”教學(xué)片斷

想想做做1：201×3109×8607×4804×5

師：比較一下這兩題有什么區(qū)別？（201×3109×8）

生1：這兩題中間都有0。

生2：第一題的個位1×3不要進位，第二題的個位9×8=72，要進位。

師：嗯，一題不進位，一題要進位

師：再來比較這兩題呢？（607×4804×5）

生：這兩題的個位都要進位的。

師：嗯，個位都進位的。還有嗎？

生：這兩題的百位也都要進位的。

師：嗯，百位也進位的。還有嗎？……

【分析】：理答就是老師對學(xué)生的回答結(jié)果給予明確的評價，就是對教學(xué)信息的反饋。老師在課堂上對學(xué)生的回答做出即時的評價，可以直接影響到學(xué)生對某個問題的理解和進一步學(xué)習(xí)，有時甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對這門學(xué)科的興趣。在本節(jié)課中，老師對于學(xué)生的回答雖然起到了肯定的作用，但是對于學(xué)生的回答沒有做到很好的歸納和提升，使得學(xué)生對于“乘數(shù)中間有0的乘法”的幾種類型都沒有認識到，對于這個知識點的認識只停留在表面，學(xué)生的發(fā)展甚微。這也就告訴我們，在一節(jié)課中，教師精彩有效的理答對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著“四兩撥千斤”的功效。那也就要求我們老師在課堂上要降低問題的難度，盡量讓學(xué)生都能回答并體面地坐下，在學(xué)生回答正確時適時追問，學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，使不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

課堂問答是一門學(xué)問，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠提高課堂效率，培養(yǎng)思維能力，也能使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，這才是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（作者單位：江蘇省常州市東青實驗學(xué)校）