探討在大數據背景下高職院校教師如何進行微課制作

蔣爭艷

摘要：大數據背景下微課的利用越來越廣泛，無論是教學技術還是實際的教學環境，或者具體的教學設計，微課都可以進行有機的整合，提供給學生更加全面的教學資源分享，也能更突出教學課程中的難點和重點。本文主要探討高職院校教師如何進行微課制作，對制作微課需要關注的重點以及具體的制作方法進行了分析，用以完善微課設計。

關鍵詞：大數據;高職院校;教師;微課制作

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0141-02

考慮到當前高職院校不斷擴招的現狀，高職院校教師面對不斷增加的學生群體，必須對傳統的教學模式、實際的教學手段和方法進行改進。而在大數據背景下，新型的網絡技術和新媒體技術層出不窮，其中微課的出現無疑給教育行業帶來了很大的益處，因此怎樣制作有價值的微課成為各院校研究的重點。

一、高職院校教師對微課的認識

1.如何認識微課。現階段高職院校教師普遍對微課的了解不深，學校提供給教師或者教師自己可以獲取的微課資料也并不十分充足，對于高職院校微課的建設實際參與的教師并不多，所以微課的廣泛應用還需要教師加大投入力度。在認識微課這方面，學校應該進行細致的分析，對所有在校教師進行全面的培訓，設置專門的研究及設計制作團隊。

2.對微課概念的理解。當前高職院校教師對微課的概念認識比較片面，不重視對微課的實際應用。微課主要是通過簡短的視頻對某一知識點進行描述，但其實在實際利用微課的過程中，我們能對教學活動的多樣化資源進行合理的整合，從而更方便學生對知識的掌握。

3.微課組成的設置。微課的主要內容是微視頻，其次還需要設置的內容有：微教案、微課件、微習題、微反思及微評價等，這些組成內容對微課進行了全方位的完善，也提高了微課的實際應用性。另外，微課的時間通常設置為十到二十分鐘，在時間設置上考慮到了大學生本身的認知特點和規律[1]。

4.微課類型的配備。微課的類型豐富多樣，在設置微課類型時，不僅需要結合微課視頻的特點，而且需要考慮具體的教學內容。一般情況對微課分類主要的依據有：強調語言傳遞的信息;強調直接的感知;強調實際的訓練;注重對活動的欣賞;注重對學生的引導或探索。根據微課的不同類型對教學內容進行細分，可以得到不同的授課呈現形式。

二、制作微課的幾個關鍵點

1.深入理解微課的概念。微課本質上就是對傳統教學課程的突破，所以在微課上注重計算機網絡或通訊技術的合理利用，需要對教學資源進行重新整合，創造新型的教學課堂。從另一角度看，微課也就是學校整合資源的最直接、最有效的方法。

雖然單一微課時間短，但是內容精，符合現階段學生習慣借助智能手機或者新媒體學習的特點，學生可以有效地利用自己的零碎時間。另外微課強調的是學習的系統性，把教學內容中的難點、重點以及關鍵點進行了連接，突出了課程中的核心架構。針對教學中不同的知識點，我們不能任意進行劃分，而是應該注重知識劃分的邏輯性，保證微課在一門課程上的連貫性，從而教學設計上也就能保證是合理有效的。學生在學習過程中可以根據自身掌握知識的情況進行學習。

微課的出現，一方面能保證教學資源的建設及更新速度符合實際的教學需求，不單單對教學內容進行了完善，另一方面突出了學生的主體地位，能有效的引導學生自主學習。在職業教育不斷普及的現狀下，高職院校學生也越來越多樣化，需要不斷解決隨之而來的問題。在微課中對不同教學片段進行整合，利用了多樣化的教學手段，滿足了不同個性學生學習的需求。學生在微課創造的每一個環境中都能得到需要的知識，不斷豐富了自身。總之，微課所創造的教學環境體現出了更廣的維度，有趨勢逐漸成為教學環境中的核心資源[2]。

2.微課選題的注重“小而精”。區別于一般的教學視頻，微視頻的主要特點就是“小而精”，除了在時間上需要控制在一定范圍內，更重要的是在教學內容的精簡上。傳統的一節課堂上雖然是對一個主題進行講解，但是由于花費的時間過長，學生很容易出現注意力分散的現象，導致授課的效果不明顯。

但是在微課中，對于不同的知識點進行了升華，突出在某一教學內容中的難點或者重點，有助于學生掌握教學內容中的核心。在教學知識的全面性和系統性方面，一個微課資源并不能體現，但是當所有單一的微課資源組合在一起后，課程體系的復雜性和完整性體現得非常完美。這樣，學生在掌握每一個“小而精”的學習資源后，對整個教學內容的深入有很大的作用。學生在學生的時候突破了課堂上的局限性，隨時隨地都可以利用手機進行學習，使自己的時間得到了充分的應用，也更有助于提升學生的積極性。

3.微課制作的創新性。微課時間上的控制和內容上的正確保障，只是微課制作的基礎，在制作微課時，我們更應該突出其創新性。一方面在制作形式和制作手段上，可以合理利用多媒體技術，為簡單的文字內容增添其他豐富的圖形、動畫及視頻等。這種制作形式和制作手段的創新不僅能吸引更多的學生學習參與，而且能提升學生的學習效率。另一方面，就教學設計而言，教師必須結合高職教育的實際需求。首先要確定明確的教學目標，其次需要進行選題、確定教學內容、方法及具體的步驟，保證多個單一微課在經過組合之后能成為系統的整體性課程，學生除了能感受到微課的良好外在形式，更能在學習之后有一定的收獲[3]。

4.完善微課的平臺建。微課的呈現需要借助平臺，很多學校并沒有構建微課課程學習平臺，在實際的教學中只是把微課作為輔助工具，導致微課并沒有得到充分的利用，更沒有使微課貫穿在整個教學過程中。因此，教師的首先任務就是推動微課教學平臺的完善，使學生在課前、課中及課后，都能得到豐富的課程資源，具體構建該平臺需要結合學校的實際情況，有效利用傳統的社交軟件或論壇的形式，另外開拓其他新興的微信平臺，嘗試更多的渠道，只有平臺構建好，才能保證微課教學的共享性。

在全面的微課平臺上，老師可以對微課資源進行及時的分享，學生可以隨時隨地開展學習，無論是在線學習還是互動交流，都可以滿足學生的需求。另外，在微課學習平臺上，可以對所有的學習資料進行保留，學生或老師通過簡單的搜索就可以使用，非常方便。

三、制作微課的具體方法

1.理論型課程的制作。制作理論性課程一般使用的方法是：錄屏法、白板錄制法以及錄音法。其中錄屏法可以利用一些錄屏軟件，比如說Cam tasia。首先錄制PPT教學過程的演示，或者其他軟件操作的過程，然后利用Prem iere軟件進行一定程度的處理，添加需要的文字，通過剪輯、刪除或者替換等調整，對前期的視頻內容進行完善。

如果院校硬件設備配備良好，在實際教學中可以利用電子白板。電子白板在演示性上產生的效果比較明顯，另外電子白板的錄音功能方便教師錄制授課畫面，之后教師可以為錄制的教學視頻進行配音。這樣，學生除了可以配合畫面利用微課資源，還可以只進行音頻資源的學習，能有效的利用學生的時間。

2.實踐型課程的制作。在制作實踐課程的時候，經常使用的方法是錄像法，所有教師可以利用攝像機錄制完整的實踐活動內容。所展示出的除了實踐的內容，還可以是某一實踐訓練設備的操作使用方法，借助過所呈現出來的實踐訓練環境，教師可以對其中的重點和難點進行示范。另外學生自己也可以進行示范，通過實際的參與更容易掌握課程所要傳達的知識。

在使用錄音法制作實踐課程的時候，可以合理利用視覺語言，在實際錄制的時候要觀察攝像設備鏡頭是否完整記錄下教師、講臺或者黑板。為了避免分散學生的注意力，可以首先保持攝像頭在黑板的位置不動，錄制結束之后再進行剪輯處理，搭配音頻或者字幕，整合合格之后才能投入使用。另外，如果學校并沒有專業的攝像設備，可以借助一些高像素的照相機、平板電腦或者智能手機，盡可能的提高微課的錄制質量[4]。

3.理論結合實踐的課程制作。制作理論性和實踐性相互結合的課程內容時，需要在使用方法上也進行一定程度的結合，結合教師具體授課的內容對制作方法進行靈活的選擇。錄屏法、白板錄制法以及錄音法都比較適合理論課程的制作，而錄像法更適合實踐課程的制作。

從教學技術手段角度看，微課的出現能匹配高職教育實踐的課程建設，有效整合了高職院校的教學資源，提供給學生豐富全面的教學內容;從教學設計角度看，微課內容能提取教學中的難點和重點，對每一門課程的精華部分都能有一個細致的展現，保證了微課的高價值;從教學環境角度看，突破了很多局限性，無論是在課前、課中還是課后，都能使教學內容得到全面的展現。同時，借助不同的微課使用平臺，還能促使不同類型的高職教育得到充分傳播。授課教師制作微課可以利用錄屏法和錄像法，但是制作時要注意選題不能過大，并且要突出制作的創意。

四、結束語

綜上所述，面對社會信息技術的發展現狀，高職院校建設微課在未來會成為發展需要，現階段不同高校都應該不斷探索融合微課建設和實際教學的渠道，不斷豐富高校的微課教學資源。具體來說，首先，必須重視院校的微課建設;其次，學校以及教師、學生都應該深入了解微課的概念;最后，設置合理的制作方法，鼓勵更多的教師和學生參與制作，做到全面細致完善微課的建設。

參考文獻：

[1]楊明.高職教育微課開發綜合討論[J].職教論壇，2014，（06）：65-70.

[2]于玲燕.基于學生視角的微課在高職院校的應用效果研究[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2014，（01）：64-67.

[3]劉蓮花，周季方，張劍波.高職教育“微課”建設的應用實踐與思考[J].職教與經濟研究，2015，（01）：6-8.

[4]田小梅，胡燦.全國高職院校微課教學現狀與思考[J].衡陽師范學院學報，2014，（06）：146-150.