奧爾夫音樂(lè)課堂教學(xué)有效性策略探究

摘要：本研究圍繞《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)用教程》的研發(fā)這一中心工作展開，力求探索出一套既能凸顯奧爾夫音樂(lè)教育原理及教學(xué)特點(diǎn)，又能保障新課程方案實(shí)施;既能適應(yīng)音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展需要，又能提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的“構(gòu)想”、“情境”、“實(shí)操”、“反思”等四大課堂教學(xué)策略，旨在提高奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育;課堂教學(xué);有效性;策略

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0166-02

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)以其先進(jìn)的教育理念和方法風(fēng)靡世界諸多國(guó)家和地區(qū)，他倡導(dǎo)“原本性”的教育原理，詮釋了訴諸感性，對(duì)我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育（乃至音樂(lè)課堂改革）產(chǎn)生重大影響。本研究居于這樣一個(gè)具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的課題進(jìn)行深入探究和反復(fù)驗(yàn)證，提出奧爾夫課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的“構(gòu)想”、“情境”、“實(shí)操”、“反思”等四個(gè)策略，旨在提高其課堂教學(xué)的有效性。

一、構(gòu)想策略

課堂教學(xué)前教師的備課重在構(gòu)想。即首次接到課題時(shí)，先不接觸教材，從課題出發(fā)，苦思冥想教材內(nèi)容和活動(dòng)方案，構(gòu)想策略對(duì)奧爾夫課堂教學(xué)的意義體現(xiàn)在：構(gòu)想的原生態(tài)符合奧爾夫“原本性”原理;構(gòu)想的自組織契合奧爾夫“即興性”特征;構(gòu)想的穿越性迎合奧爾夫“綜合性”特點(diǎn)。

1.原生態(tài)。備課前的構(gòu)想往往能產(chǎn)生清新的、鮮活的、美妙的想法，這種想法是最符合奧爾夫“原本性”原理的本質(zhì)特征。許多有經(jīng)驗(yàn)的奧爾夫教師在正式備課前都有“裸備”的偏好，例如教師剛看到“律動(dòng)——小跳蚤”，立馬對(duì)教材內(nèi)容與活動(dòng)方案進(jìn)行構(gòu)想：在一陣清脆悅耳的童聲合唱聲中，有只頑皮的小跳蚤伴隨著強(qiáng)弱分明、上下有序的旋律音階跳動(dòng)著……。這樣做比直面教材、教參還要真切、新奇、富有創(chuàng)意。可見，構(gòu)想的原生態(tài)是對(duì)奧爾夫“原本性”的最佳詮釋。

2.自組織。構(gòu)想是教師自主性、創(chuàng)造性的充分展現(xiàn)，是授課教師“自組織”的，而非教材或教參編寫者“他組織”的。就拿填補(bǔ)目前國(guó)內(nèi)同類教材空白的《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)用教程》（以下簡(jiǎn)稱《教程》）來(lái)說(shuō)，書中設(shè)計(jì)的絕大部分課例不都是參與研發(fā)的教師通過(guò)預(yù)先的構(gòu)想得來(lái)的嗎？如當(dāng)教師對(duì)“小組曲”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)想時(shí)，就會(huì)自然而然形成一個(gè)相互鏈接的、層層遞進(jìn)的目標(biāo)體系，然后再打開《奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材精選》，選擇適宜的《小組曲一》、《小組曲二》等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容作有益的修剪和補(bǔ)充，使之與構(gòu)想的目標(biāo)相吻合。這與奧爾夫倡導(dǎo)的“即興性”有著異曲同工之妙。

3.穿越性。構(gòu)想的原生態(tài)、自組織使構(gòu)想充滿穿越性。奧爾夫課堂教學(xué)的特征，就是具有很大的伸縮性和自由施展的空間。例如在“固定音型訓(xùn)練——寶寶”這一具體的教學(xué)情景中，教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件的不同，靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)程（跟誦歌謠—學(xué)唱歌曲—即興創(chuàng)編伴奏音型和形式—學(xué)習(xí)、賞析大師的單、雙聲部聲勢(shì)伴奏及多聲部音條樂(lè)器伴奏）進(jìn)行填充或刪減。故此，教師唯有在備課時(shí)，做到穿透教材、游刃有余，完全融入自己個(gè)性化理解中，才能在課堂上做到：心懷大目標(biāo)、大內(nèi)容，靈活地調(diào)整小目標(biāo)、小進(jìn)程，自如地應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)、各種質(zhì)疑。

二、情境策略

奧爾夫的課堂教學(xué)終究是一種交往行為，這種行為是多維互動(dòng)的。其中，師生活動(dòng)中的認(rèn)知、交往、審美等各個(gè)側(cè)面是相互依存并共同統(tǒng)攝于教學(xué)情境中。不同的教學(xué)情境有著不同的教學(xué)價(jià)值。那么，奧爾夫課堂教學(xué)的情境又有哪些變化呢？不同的情境又蘊(yùn)含著哪些不同的價(jià)值呢？

1.激趣情境、亮化開端。新穎獨(dú)特、引人入勝的教學(xué)開端，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;能讓學(xué)生迅速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的熱情。在奧爾夫課堂教學(xué)的每一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，都凝聚著教師精心設(shè)計(jì)的熱身游戲，如稚趣十足的力度游戲《小小老鼠》;活潑可愛的韻律游戲《兩只小鳥》;情趣盎然的手指游戲《王婆婆的茶館》等。為了體現(xiàn)課改精神，一要富有情趣，易于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性;二能引領(lǐng)學(xué)生感悟音樂(lè)源于生活、用于生活，以引起關(guān)注;其三，明確情境不僅是導(dǎo)入，更是本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.置疑情境、突破重點(diǎn)。為使教材內(nèi)容能成為師生互動(dòng)的載體，使教與學(xué)不偏離教材軌跡，引發(fā)學(xué)生把握教材內(nèi)核、體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容意蘊(yùn)。諸如為本《教程》開設(shè)的第一堂課，在熱身活動(dòng)結(jié)束之后，教師立馬拋出三個(gè)精心設(shè)置的、循序漸進(jìn)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究的熱情和聚攏學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)：我們?cè)谶M(jìn)行一系列的奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)之前，有必要先了解：“奧爾夫是何許人士？他的生平與音樂(lè)活動(dòng)有何關(guān)系？他的音樂(lè)教育發(fā)展與國(guó)際化情況如何？”以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材重點(diǎn)，把握教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

3.留白情境、化解難點(diǎn)。藝術(shù)大師往往都是留白大師，方寸之地亦顯天地之寬。在奧爾夫創(chuàng)立的音樂(lè)教學(xué)課堂里，教師僅僅向?qū)W生提供一些原始性的材料（如最基本的音調(diào)、最基礎(chǔ)的節(jié)奏、最原始的動(dòng)作），然后把空白留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)即興來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如即興吟誦韻文、編創(chuàng)動(dòng)作或創(chuàng)造音響，并即興設(shè)計(jì)圖形來(lái)記錄音樂(lè)、創(chuàng)造“舞譜”或“樂(lè)譜”，通過(guò)各種標(biāo)記來(lái)加深對(duì)音樂(lè)的理解和記憶，使音樂(lè)學(xué)習(xí)能力逐漸得到培養(yǎng)和鍛煉。足見，留白是一種智慧，更是一種境界。

三、實(shí)操策略

奧爾夫課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)重在實(shí)操。學(xué)生的實(shí)操絕非置身于活動(dòng)之外，或被動(dòng)地接受老師的發(fā)號(hào)施令，機(jī)械地進(jìn)行模仿和無(wú)味地訓(xùn)練，作為課堂的親歷者，全身心地投入課中的活動(dòng)，并在集體行動(dòng)中體驗(yàn)和表達(dá)自身的真情實(shí)感，合作與交流探索的經(jīng)驗(yàn)和成果。因此，實(shí)操策略可以從以下兩方面具體實(shí)施：

1.體驗(yàn)與表達(dá)。如果說(shuō)體驗(yàn)是一個(gè)人所能感覺到的信息的總和，那么表達(dá)就是通向成功殿堂的天橋。當(dāng)你的思想像泉涌一樣，從內(nèi)心通過(guò)四肢流暢地表現(xiàn)在體態(tài)動(dòng)作上，或從舌頭通過(guò)麥克風(fēng)或日常談話流露出來(lái)，你的生動(dòng)體驗(yàn)才對(duì)別人賦予意義。在奧爾夫的音樂(lè)課堂上，為了讓每一個(gè)學(xué)生成為課堂親歷者，教師試圖在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的前后，尋找讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分體驗(yàn)的路徑，這條路徑的開拓就是：“說(shuō)——以聲音表達(dá)”，如達(dá)到藝術(shù)境界的歌唱、朗誦、嗓音游戲等;“做——以行動(dòng)表達(dá)”，如選擇富有具象性的憑借物：《長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂、長(zhǎng)長(zhǎng)的腿》、《老巫婆和小巫婆》等;選擇與生活事例連接較緊密的內(nèi)容：《家鄉(xiāng)美食》、《撓癢癢》等。這些素材更容易撞擊學(xué)生主體，激發(fā)其強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

2.合作與交流。我們?cè)凇督坛獭防镌O(shè)計(jì)的每個(gè)實(shí)操環(huán)節(jié)，都會(huì)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)由學(xué)生自己主導(dǎo)的環(huán)節(jié)。如在嗓音即興《聲音的故事》里，教師讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集體創(chuàng)作，讓學(xué)生個(gè)體在參與實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)、鍛造能力。記得小組交流時(shí)，表演《生孩子》的一組最受推崇。他們分工合作，有人動(dòng)作表演有人嗓音伴奏，把一個(gè)產(chǎn)婦怎樣從“在家待產(chǎn)—突發(fā)陣痛—120急救—產(chǎn)房產(chǎn)子—嬰兒出世—鞭炮聲中順利出院”的過(guò)程，惟妙惟肖地呈現(xiàn)出來(lái)。最后教師再?gòu)牟煌瑢用娣治觯偈箤W(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，對(duì)知識(shí)有新的領(lǐng)悟，并能將已有的解決問(wèn)題的模式進(jìn)行變更，進(jìn)而創(chuàng)造出新的解決問(wèn)題的模式。

四、反思策略

追求課堂教學(xué)的有效性離不開教學(xué)反思。教師和學(xué)生通過(guò)進(jìn)行教學(xué)反思，不僅能促進(jìn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)，還能通過(guò)追求教學(xué)整體的善，來(lái)提高應(yīng)對(duì)情境的能力，構(gòu)建自己個(gè)人的知識(shí)。奧爾夫課堂教學(xué)中運(yùn)用的反思策略，既可以貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程中，也可以在課堂教學(xué)行將結(jié)束時(shí)進(jìn)行。具體闡述如下：

1.過(guò)程性反思。過(guò)程性反思主要用于系列活動(dòng)過(guò)程中。如針對(duì)練習(xí)的細(xì)節(jié)（視譜進(jìn)行協(xié)調(diào)的拍手、跺腳）、新嘗試的方法（探索不同打擊方法產(chǎn)生不同音效）、即興創(chuàng)作的作品（倆人即興演奏的“情景對(duì)話”游戲）等進(jìn)行，一般時(shí)間較短，以不影響下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)為準(zhǔn)，目的是不斷修正補(bǔ)充，完善創(chuàng)作和表演。例如在“情景對(duì)話”伊始，學(xué)生倆人或仨人一組，各自選取1～2件樂(lè)器，共同商量一個(gè)對(duì)話小情景，并嘗試運(yùn)用樂(lè)器進(jìn)行即興對(duì)話。教師全面巡視，觀察學(xué)生表現(xiàn)，給與適時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，必要時(shí)以伙伴身份參與其中，給予隱性的建議和引導(dǎo)。

2.總結(jié)性反思。總結(jié)性反思主要用于課堂活動(dòng)行將結(jié)束時(shí)進(jìn)行。教師可以圍繞整個(gè)活動(dòng)或整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反思并總結(jié)，從整體上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，為下一次更好地開展活動(dòng)埋下伏筆。我們?nèi)匀灰员尽督坛獭返谝惶谜n為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完第一章第一節(jié)后，教師先讓學(xué)生輕閉雙眼，靜默三分鐘，思考置疑情境中提到的三個(gè)問(wèn)題，然后協(xié)助學(xué)生梳理鞏固：卡爾·奧爾夫，德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家。他一生走兩條路，一是音樂(lè)創(chuàng)作，二是音樂(lè)教育。他的一生與音樂(lè)結(jié)下不解之緣——幼時(shí)接受良好的藝術(shù)熏陶，為日后形成的“原本性”原理和“整體的藝術(shù)”觀念奠定基礎(chǔ)。總之，引導(dǎo)反思的問(wèn)題或總結(jié)的言語(yǔ)宜概括、精當(dāng)、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生留下深刻印象，為進(jìn)一步探索做準(zhǔn)備。

綜上，要在本國(guó)本地的音樂(lè)課堂實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用奧爾夫的教學(xué)原理及借鑒其方法，而不至于陷入“被全然誤解的使用”等僵局，音樂(lè)教師們不妨嘗試“構(gòu)想”、“情境”、“實(shí)操”、“反思”這四大課堂教學(xué)策略，同時(shí)必須進(jìn)一步探索更多適宜的、豐富的教學(xué)策略去引導(dǎo)學(xué)生，努力地提升自身的教學(xué)水平和能力。

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