論“互聯網+”語境下的高校學習型黨組織建設*

李長林

中原工學院，河南 鄭州 450007

論“互聯網+”語境下的高校學習型黨組織建設*

李長林**

中原工學院，河南 鄭州 450007

學習型黨組織是信息時代黨建工作的新模式，互聯網技術的發展為高校黨建帶來了機遇和挑戰，但目前學習型黨組織建設存在著認識不到位、學習資源不足、學習手段落后和機制不健全等問題，應該從更新學習觀念、建立信息平臺、豐富學習手段、加強引導約束和健全保障機制等方面加以改進。

互聯網；學習型黨組織；信息平臺

在信息時代，互聯網不僅改變了信息的傳播方式，也改變了人們的生活、學習和工作方式，“互聯網+”正成為社會發展的新常態，這種新的社會發展變化也為高校黨建工作帶來新的發展機遇與挑戰，利用現代信息技術建設學習型黨組織是時代發展的必然要求和必然結果。

一、學習型黨組織的內涵

隨著信息時代來臨，學習型社會的概念應運而生。1972年聯合國教科文組織在《學會生存》中提出了終身教育和學習型社會兩個概念，把學習型社會作為未來社會形態的構想和追求目標。1965年哈佛大學佛睿思教授在《企業的新設計》一文中首先提出“學習型組織”這一概念，1990年佛睿思教授的學生彼得·圣吉出版《第五項修煉—學習型組織的藝術與實務》一書，對“學習型組織”進行了系統論述。學習型組織包含五大要素，即“建立愿景”、“團隊學習”、“改變心智”、“自我超越”和“系統思考”。[1]

我們所說的“學習型黨組織”是借鑒學習型組織理論而產生的，2010年2月中共中央辦公廳印發了《關于推進學習型黨組織建設的意見》通知，正式提出了建設學習型黨組織的任務。根據學習型組織的理論，高校學習型黨組織是指以黨員干部創新學習為主要方式、以提高黨員干部的能力素質為主要內容、以增強組織凝聚力和創造力為主要目的的黨組織。

學習型黨組織有較新的學習理念和共同愿景，在“互聯網+”語境下的高校學習型組織建設，就是利用互聯網技術，搭建學習平臺，激發學習者的自主學習、自助學習、創新學習的興趣，從而實現加強組織建設的目的。

二、“互聯網+”帶來的機遇與挑戰

習近平曾經指出：“信息化和經濟全球化相互促進，互聯網己經融入社會生活方方面面，深刻改變了人們的生產和生活方式。我國正處在這個大潮之中，受到的影響越來越深。”[2]互聯網信息技術的飛速發展，在引起社會巨大變革的同時，也為高校建設學習型組織帶來了機遇和挑戰。

(一)互聯網技術特點帶來的機遇

在互聯網時代，信息傳播迅捷，知識更新加快，加之網絡即時、開放、互動等特點，為高校建設學習型黨組織提供了技術保障。

1.信息傳播便捷

互聯網能在極短的時間內把信息傳輸到互聯網的每一個角落。學習者可以及時地了解國內外的最新信息，學習者可以因時因地制宜，自由安排適合自己的學習時間和地點，獲取更豐富的學習內容。

2.信息內容豐富

互聯網強大的存儲功能可以保存海量的信息易于檢索查閱，為學習內容共享提供了豐富可靠、使用方便的信息平臺。如數字圖書館、期刊數據庫、讀書類網站、學術類網站。

3.學習選擇個性

互聯網超越時空、內容豐富的特點，能夠滿足學習者個性化學習的需要，學習者可根據自己的實際情況，利用不同的學習媒介，在不同的時間、地點以及個人不同的學習需求進行個性化學習。

4.學習互動加強

互聯網技術為學習者互動交流提供了便利，不僅可以實現學習者與學習內容的交互，學習者與學習者的相互交流，還可以實現與專家學者直接互動。

(二)互聯網技術帶來的挑戰

互聯網技術是一把雙刃劍，在為高校建設學習型黨組織帶來機遇的同時，也會來挑戰。

1.海量信息良莠不齊

在互聯網時代，各種信息呈爆炸性增長使學習者能夠直接接觸各種信息，但海量信息良莠不齊，為不良文化及西方意識形態的侵襲創造了條件，學習者容易為互聯網上的負面信息所迷惑，如果缺乏正確的引導，會造成學習者價值觀選擇偏差。

2.學習管理難度增加

互聯網具有自由性、虛擬化等特點，學習者在網絡上可以以虛擬的形式參與，其言論和行為難以規范，有些言論表達感性化、隨意化甚至情緒化，給組織管理增加難度。

3.學習效果難以保證

有網絡學習活動趨于分散化、無形化，基層組織開展學習活動的頻率較低，學習活動沒有規律，學習過程缺乏應有的監控和引導，學習效果無法保證。

三、高校學習型黨組織建設存在的問題

面對機遇和挑戰，高校基層黨組織開始嘗試開展建設學習型黨組織活動，開設了“干部學習在線”等專門學習門戶網站，建立了一些微信公眾號、飛信群、QQ群和微信群，但就總體情況而言，仍存在不少問題。

(一)思想認識不到位

部分高校領導還沒有把建設學習型黨組織工作放在應有的位置，有些黨員干部對學習缺乏正確的認識，沒有樹立正確的學習理念，缺乏終身學習的觀念和意識，經常把日常工作、教學、科研繁忙、抽不出時間作為影響其學習的主要因素。

(二)學習手段落后

不少基層黨組織仍然采取傳統的讀、講、聽學習方式，以集中理論學習為主，理論灌輸較多，深入研討較少，聯系實際不足；學習模式陳舊落后，缺乏有效的形式、載體、方法和手段。

(三)學習資源欠缺

學校資源建設豐富性不夠，偏重理論、歷史較多，資源的專業性、個性化不夠，內容重復較多，結合自身實際的特色資源不足，不能滿足學習者個性化學習需求。

(四)保障機制不全

高校學習型黨組織的監督考核制度以及經費保障機制等還不夠健全。

四、建設學習型黨組織的對策

在互聯網時代，充分發揮現代技術優勢，更新學習觀念，豐富學習內容、改進學習方式、建立保障制度，是高校建設學習型黨組織的有效途徑。

(一)更新學習觀念

要提高黨員干部建設學習型黨組織的思想認識，首先要更新觀念，喚醒高校黨員干部的“本領恐慌”意識[3]。學習型組織理論的要素之一是要樹立成員共同愿景，高校黨組織要通過多種途徑讓黨員干部了解學校的發展目標，認識高校學習型黨組織建設的重要性和總體要求，促使黨員干部形成共同愿景，變“要我學”為“我要學”。

(二)建立信息平臺

建設數字知識資源庫，為高校學習型黨組織建設提供關鍵支撐。知識資源庫應當覆蓋全面、更新及時。資源庫不僅要包括哲學、政治、經濟、文化等社會科學內容，而且包括教育、法律、心理、管理、人力資源的應用性知識，不但有經典原著、黨的理論、黨的歷史，而且有黨的路線方針政策分析和社會熱點難點評述，不但包括文字信息，而且包括圖片、音像、視頻等音像資源，這樣才能夠滿足不同專業背景、不同學歷層次學習者學習的總體需要和個性化學習需要。

(三)豐富學習手段

要充分利用現代傳播技術，依托互聯網、手機等新型媒介，促進高校學習型黨組織建設的創新。如利用網絡，建立網上黨校、網上講壇、網絡論壇等陣地開展的研究性學習，利用微信公眾號、微博、飛信、微信群、朋友圈開展的交互式學習，甚至可以通過微信開展調查、開展辯論等。移動互聯網等新媒體隨身攜帶、容量巨大、搜索方便、信息快捷使得黨員對黨的相關知識能夠做到順手拈來、深入生活。

(四)加強引導約束

針對不良信息和模糊觀點，黨組織可以在網絡上加以引導和教育。開發優秀的網絡作品，大力宣傳模范人物和正面事件，豐富網絡環境下學習的內容，形成積極向上的網絡主流文化，唱響主旋律，弘揚正能量。對一些是非不分、散布謠言、傳播負能量的言論應予及時糾正、制止，可以引導每一位網絡黨員干部正確的認識到網絡上的善惡、是非、美丑，進而提高自己的網絡道德素養，增強自律意識和能力。

(五)健全保障機制

學校黨委是學習型組織建設的設計師、指揮者，要加強對學習型組織建設的規劃、設計和實施保障，制定高校學習型黨組織構建的實施方案；要設立學習型黨組織建設專項資金；組織開展定期調研、指導、檢查和考核，及時發現新情況新問題，加強研究指導，不斷提升學習型黨組織建設的科學化水平。

[1][美]彼得·圣吉，張成林譯.第五項修煉[M].中信出版社，2009.

[2]習近平在中央網絡安全和信息化領導小組第一次會議上講話，2014-2-27.

[3]王小平.本領恐慌[M].海南出版社，2000.

*中原工學院2016年基層黨建工作創新課題，“高校學習型黨組織建設研究”(編號201603)。

G647；D

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** 作者簡介：李長林(1966-)，男，漢族，河南西華人，碩士研究生，畢業于西北工業大學，中原工學院，教授，主要從事高校德育、黨建、歷史和民俗研究。