音樂教師課堂情緒調(diào)節(jié)機制研究

朱 婕

（西南大學音樂學院，重慶 400700）

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音樂教師課堂情緒調(diào)節(jié)機制研究

朱 婕

（西南大學音樂學院，重慶 400700）

摘 要：當前，我國各級院校新音樂課程標準的實施與推廣和音樂心理學研究的進一步深入，使人們逐漸意識到了情感因素在課堂教學中的重要作用。音樂教師課堂情緒的合理調(diào)節(jié)，有利于為課堂教學活動的順利進行營造良好的課堂氛圍。但是，當前，對于教師課堂情緒調(diào)節(jié)的研究理論還不夠充足，本文僅從現(xiàn)有研究及經(jīng)驗出發(fā)進行研究探討。

關(guān)鍵詞：音樂教師；課堂情緒；調(diào)節(jié)機制

眾所周知，教學活動不僅僅是知識的傳遞過程，教師的教學態(tài)度和教學情緒也會對學生及教學效果產(chǎn)生影響。其中，教師的教學情緒對教學活動的順利進行以及教學效果的好壞有著重要的影響。本文主要對影響音樂教師課堂情緒的因素進行分析，同時對調(diào)節(jié)音樂教師課堂情緒的策略進行研究，以便提高音樂教師在課堂上的自我控制力，提高課堂教學質(zhì)量。

一、影響音樂教師課堂情緒的因素

情緒調(diào)節(jié)是每個人管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中，通過一定的策略和機制，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。情緒調(diào)節(jié)既包括抑制、削弱和掩蓋等過程，也包括維持和增強的過程。音樂課堂的教學過程中，師生間的互動頻率較高，音樂教師要采取適當?shù)拇胧┮种曝撉榫w，增強正情緒。首先，應當分析影響音樂教師課堂教學情緒的主要因素：

（一）教學效能感。教師的教學效能感，指的是教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感。這里所說的教學效能感指的是音樂教師的個人教學效能感，它是教師個體對自身語言、行為等對教學效果影響的評價。若一個音樂教師的個人教學效能感強，其多保持的是肯定的情緒狀態(tài)，若一個音樂教師的個人教學效能感若，則其多表現(xiàn)出的是一種否定的情緒狀態(tài)。

（二）人際偏好。教師與學生由于身份及課堂角色不同，會有不同的人際偏好。音樂教師往往更偏愛積極參與課堂活動、成績良好、對自己的職業(yè)生涯有幫助的學生，而學生往往更偏愛活潑幽默、外貌條件好、內(nèi)涵豐富的教師。人際偏好必然會對音樂教師的課堂情緒和課堂感受造成影響。同時，音樂教師的個性、習慣、生活習慣及內(nèi)在素質(zhì)等也會對教師情緒產(chǎn)生影響。

（三）情境。就教學活動的形式來看，音樂課堂是“人——情境”互動的模式。廣義的情境包括客觀情境和心理情境。此處主要指的是音樂教師的心理情境。通常心理情境會對教師的行為起到?jīng)Q定性的作用，同時，教師的心理情境也具有能動作用，如恰當?shù)倪x擇或改變情境；為了達到一定的教學目的，音樂教師也必須主動去創(chuàng)造合適的客觀教學情境。音樂教師可根據(jù)不同層次的學生、不同的教學內(nèi)容及不同的教學目的創(chuàng)設合適的教學情境，同時也要注意自身的教學語言及行為，來提高教學質(zhì)量。

（四）歸因。歸因是指人們對他人或自己行為原因的推論過程。具體的說，就是指人們?nèi)绾谓忉屪约汉退诵袨榈脑颍侨藢τ绊懟蚪忉屍湫袨榈囊蛩刈龀鼋Y(jié)論的一種認知過程。音樂教師對學生的課堂表現(xiàn)及行為做出的不同評價，相應的會形成不同的情緒和意向，同時會做出不同的反應。

二、音樂教師課堂情緒調(diào)節(jié)機制與策略

音樂教師課堂情緒調(diào)節(jié)，是其為了提高課堂教學效果和效率，有意識的調(diào)節(jié)和控制自身情緒，創(chuàng)設積極情境的過程。

（一）心理匹配。此處的心理匹配，指的是音樂教師在教學活動中，主觀上恰當處理教材、采用合適的教學方法、積極營造良好課堂氛圍及教學情境的一種策略，從而達到滿足學生的主觀需求、實現(xiàn)教學目標的目的。

（二）自我暗示。自我暗示對于情緒調(diào)節(jié)有一定的作用。積極的自我暗示通常具有正能量，它能夠幫助個體克服膽怯、自卑、懦弱等負面心理，而消極的自我暗示往往使個體更加自卑、暴躁、易怒。因此，對于音樂教師而言，應該積極提高自我心理素質(zhì)，日常生活中主動培養(yǎng)積極的自我暗示的習慣，從而提升教師的個人修養(yǎng)。

（三）溝通。溝通是為了一個設定的目標，把信息、思想和情感，在個人或群體間傳遞，并且達成共同協(xié)議的過程。對于音樂教師而言，這里的溝通，主要指的是師生間對于教學內(nèi)容、教學方式及教學意見間的交流。不管對于什么科目而言，課堂上師生間的不良情緒都會對教學活動及教學效果產(chǎn)生極大的破壞作用。因此，音樂教師在課堂上，要留意學生的學習狀態(tài)及心理情緒，及時進行有益的意見交流和溝通，避免雙方之間發(fā)生沖突，同時有效的溝通也可以增進師生間的情誼。

（四）歸因控制。歸因控制包括對內(nèi)部及外部，可控及不可控因素的控制。只有對于內(nèi)部可控的行為或事件，人們才會做出符合自身特性的歸因。對周圍的環(huán)境或行為具有預見感和控制感是人們做出歸因分析的重要原因。對于可以控制的內(nèi)部因素，大大增加了音樂教師對于整個課堂活動的預見性，便于更好的開展課堂活動；而對于不可控的一些內(nèi)外部因素而言，則會引起教師與學生的負面情緒，不利于教學活動的展開。因此，對于可控的內(nèi)部因素，音樂教師要積極加以引導，負面情緒要盡可能消化或忽略。

三、結(jié)語

通過上文的分析，我們可以看到，對于音樂教師課堂情緒調(diào)節(jié)的策略研究，不僅有利于音樂教師保持良好的心理狀態(tài)，也有助于提高音樂教師的課堂教學及管理能力，便于音樂教師養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高課堂教學水平。

［參考文獻］

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