工業設計專業英語的教學改革淺探

劉恩辰

廣西科技大學機械工程學院，廣西　柳州　545006

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工業設計專業英語的教學改革淺探

劉恩辰

廣西科技大學機械工程學院，廣西柳州545006

摘要：根據工業設計專業英語課程設置的目的，分析了當前工業設計專業英語現狀以及在教學過程中存在的主要問題。提出了要精選教學材料、重視講義建設、改進教學方式，提升學生學習動力等具體措施建議，最終實現促進工業設計專業英語課程的教學效果、提升工業設計專業課程的改革進程的目的。

關鍵詞：工業設計；專業英語；教學改革

廣西科技大學是一所以工科為主的地方性綜合院校，學校設置了工業設計專業英語課程，目的在于：一是通過講授《工業設計專業英語》，使學生掌握工業設計領域使用頻率較高的專業詞匯和表達方法；二是培養學生專業英語閱讀能力，熟悉科技英語的特點，提升專業英語的閱讀能力和閱讀速度，進而掌握精確、快速閱讀理解工業設計專業英文文獻的方法；三是使學生掌握一定量的本專業英文詞匯，能夠基本獨立完成一般性本專業英文資料的閱讀；四是提升學生的英文資料筆譯水平，要求譯文通順、準確。

一、我校工業設計專業英語教學的主要情況

(一)教學對象及課時安排

我校工業設計專業英語課程共計32個學時，分兩個學期開設，每學期16個課時。之所以將課程分為兩個學期進行教學，主要是為了保障學生課堂外預習和鞏固時間，使學生在課時少的情況下，依然能夠有充足的學習時間，從而達到課程設置的教學目的。

本課程是面向我校工業設計專業大三學生開設的專業必修課程，選課人數一般在60人左右(2個自然班)。學生在學習專業英語時，已經完成了大學公共英語的教學，具備一定的公共英語基礎能力。

(二)教學內容

教材是教學過程中非常重要的教學內容，筆者在教學中使用的是北京理工大學出版社的《工業設計專業英語》(第3版)。該教材所選用的課文既反映了工業設計專業的基本理論，也反映了專業理論研究和實踐在近年來的最新發展，同時介紹一些最新的設計領域及其優秀設計案例，并適當介紹一些專業的設計方法。這些內容大多來自于國外主要設計媒體和設計專業著作，具有更強的時效性和知識性。通過學習這些課文，有助于提高學生的專業英語能力和水平，同時也有助于學生了解近年來國際工業設計的新成果和新動向[1]。

該教材共有課文34篇，受教學學時的限制，在教學過程中不能將每一篇課文一一給學生講解。因此，主要選擇一些與工業設計專業知識最為緊密的課文進行講解，主要包括Design-Led Innovation、Interaction Design、Italian Design、The Mobile Office等課文。

(三)教學方法

主要采用老師講解、學生參與的方式進行教學，以句子為中心的方式進行講解。首先，筆者簡單介紹課程的專業背景和大致內容。然后，讓學生依次朗讀和翻譯課文中的句子，并根據句子的復雜程度和學生翻譯的情況進行不同的講解：如果為句子為復雜句子，教師會讓多個學生進行翻譯，并對他們的翻譯進行針對性講解；如果句子為簡單句，且學生翻譯有錯誤或瑕疵，教師將簡單地針對翻譯錯誤進行講解；如果句子為簡單句，且學生翻譯較好，教師將給予直接肯定。同時針對句子中出現的生詞，教師將從詞義和構詞法則方面進行著重講解。

(四)考核方式

筆者在學生課程考核方面主要采用平時考核和期末考核相結合的方式。平時考核以課堂翻譯為主，每次考核選擇課文中的三段文本要求學生進行翻譯，其中一段文本為上一次課堂所講解的內容，一段文本為本次課堂所講解的內容，最后一段文本為本次課堂所涉及課文中為講解過的內容。這樣可以綜合考察學生的課堂學習效果、復習效果以及知識應用效果。期末考核主要以開卷考試的形式進行，考察學生對科技論文及專業英文資料的閱讀翻譯能力。

二、工業設計專業英語教學存在的問題

(一)專業教材相對匱乏

當前工業設計專業英語教材的編寫不能較好滿足工業設計專業英語教學的需求，市面上該專業教材的版本較少，筆者在教學中使用的是北京理工大學出版社的《工業設計專業英語》(第3版)。該教材所選用的課文既反映了工業設計專業的基本理論，也反映了專業理論研究和實踐在近年來的最新發展，同時介紹一些最新的設計領域及其優秀設計案例，并適當介紹一些專業的設計方法。

但該教材只是注重了對學生閱讀能力的培養，而且這種閱讀能力更加傾向于通識閱讀能力(即沒有體現專業性)。這一點通過一個例子就很容易看出來，我們隨機挑選一篇課文(這里選擇了“lesson 6”)，來看這篇課文的所涉及的生詞表：“facet-(事情之)一面”、 “bid-出價，嘗試”、“patron-老主顧，贊助者，保護者”、“implement-工具，器械”、“dub-授予稱號”、“exemplify-例示，例證”、“aspiration-呼吸，熱望，渴望”、“banal-乏味的，平凡的，陳腐的” 、“overlap-重疊，重復”、“protagonist-主角，主要人物”、“liaison-連音，私通，聯絡”、“rationalism-理性主義”、“purveyor-大量供應糧食者，(喻)提供者”、“inextricably-糾纏地，難解地”。該篇課文共有14個生詞，卻沒有一個與工業設計相關。因此，可以看出該篇課文培養的是學生的通識閱讀能力，沒有能夠有效培養學生的專業閱讀能力(雖然學生從課文中能夠獲得專業知識和信息)。

(二)學生學習興趣小、學習動力不足

事實上，學生對專業英語學習興趣小、學習動力不足的現象普遍存在于各個專業的專業英語教學中。對我校各專業英語課程教學的調研表明：在開設專業英語課程時，學生基本已經完成的公共英語的學習，當學生的英語基礎水平依然薄弱，許多學生都仍未通過國家英語四六級考試，他們的英文閱讀、口語、寫作的基礎不扎實，對專業英語的學習信心不夠。部分同學對專業英語教學的重要性缺少了解，認為之所以學習專業英語，是因為學校將專業英語列為了必修課，是獲得必要學分的需要，對課程學習沒有樹立正確的態度，缺乏積極性和主動性[2-5]。

學生學習動力的不足既有學生認識上的原因，也有老師在課程教學和考核上設置不合理的因素。學生對課程認識不到位是學習動力不足的根本原因，老師教學和考核設置不合理是學生學習動力不足的直接原因。部分專業英語老師在教學時將本門課程當作選修課來對待，在教學和考核環節不用心，自然就不能起到應有的指導和督促作用。

(三)教學方式相對簡單

調研同時發現，專業英語教師在教學過程大都采用傳統的教學方式，即朗誦-翻譯課文。雖然不同教師在朗讀和翻譯環節上會有所變化，如有的老師采用自己朗讀的方式，有的老師則采取讓學生分段分句朗讀的方式；有的老師采用整片翻譯的方式，有的老師則側重重點復雜句子翻譯。但總體上，教學方式還是局限在朗誦-翻譯這一模式上，只能有效培養學生對專業英語詞匯的學習以及增強學生對個別文章內容的理解，不能有效培養學生專業英語應用能力，在某種程度上，這種簡單地教學模式將專業英語課演變成了翻譯課。

三、工業設計專業英語教學改革建議

(一)精選教學材料，重視講義建設

合適的教材內容，是取得良好的教學效果的前提。由于當前專業教材相對匱乏，難以挑選出完全匹配教學需要的教材，因此需要更加注重講義建設。在選定教材后，還需要對教學材料進行適當補充和精選，形成合適的講義材料。一是針對北京理工大學出版社的《工業設計專業英語》(第3版)專業詞匯不夠的現象，編寫工業設計專業英語常用生詞表，供上課時單獨講解；二是根據教學需求從課本外精選一定量的專業科技論文作為上課使用的教學材料，實現對選定教程的適當補充。

(二)改進教學方式，提升學習動力

傳統的教學方式以教師講授為主，簡單向學生灌輸課本知識，造成學生學習積極性不高。通過改進教學方法，實行啟發式與互動式教學，切實提升學生的學習積極性。

一是開展分組討論。將課堂學生分成若干個討論小組，授課老師布置恰當的材料和任務，讓討論小組閱讀、討論。通過完成布置的交際任務，使學生達到鍛煉語言運用能力的目的。討論中，小組成員圍繞中心任務，可以自由發揮、暢所欲言。最后，每個小組由一名代表用英語對討論結果做口頭報告，代表由現場抽簽產生，以避免小組自行指定代表而造成其余同學形成依賴心理，進而不積極參與討論。教學過程中，教師要善于發現學生的閃光之處，及時予以表揚和鼓勵，以增強學生成就感，幫助學生克服英語表達的心理障礙。分組討論活動既有利于培養學生的合作精神，也能有效激發學生對專業英語的學習熱情。

二是開展專題報告：教師應當聯系專業發展實際，給學生選定一篇英語專業論文，指導學生廣泛閱讀相關資料，做出一個評論報告，評論報告需要以論文的形式進行提交，并在課堂上匯報講解。通過這樣的訓練，學生們加深了對所學內容的理解、提高了論文分析與撰寫能力、培養了學生的英語口頭表達能力。

三是適當使用翻轉課堂。在傳統的專業英語教學中，老師是課堂的主導者，控制著課堂的教學過程。老師“填鴨式”式的詞匯、語法等知識講解，造成呆板、沉悶的課堂氛圍，抑制學生在專業英語教學課堂上的主動性。翻轉課堂教學以學生為課堂的主導者，更關注學生的個性發展，讓學生由被動接受知識的客體轉變為英語課堂的主體。翻轉課堂能促進學生進行自主學習和思考，而且有利于建立師生間的良好關系，這些都是相對傳統課堂的巨大優勢。

四、結語

工業設計專業英語課程的開設為學生適應英文專業資料閱讀和寫作、國際交流等活動培養了能力，在教學過程中應正視該課程所存在的問題，通過實行精選教學材料、重視講義建設、改進教學方式，提升學習動力等措施，必將提高學生的學習積極性并促進課程的教學效果，進而有效提升工業設計專業課程的改革進程。

[參考文獻]

[1]何人可.工業設計專業英語[M].北京：北京理工大學出版社，2012.

[2]王丹丹，曉蘭.城市規劃專業英語教學方法探討[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2015，31，1：211-212.

[3]李軍輝.環境工程專業英語課程教學模式探析[J].廣東化工，2015，42，9：232-233.

[4]李國亭，成慶利.理工科專業英語教學改革初探[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版)，2015，34，1：116-119.

[5]馬麗娜，李加玲.淺談化學專業英語教學的幾點思考[J].教育教法探討與實踐，2015，147，2：147.

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0067-02