將英語兒童文學引入普通高師英語專業課堂

王愛琴

安慶師范大學外國語學院，安徽　安慶　246133

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將英語兒童文學引入普通高師英語專業課堂

王愛琴*1

安慶師范大學外國語學院，安徽安慶246133

摘要：英語兒童文學文本主題淺顯卻不膚淺，文字簡單卻不幼稚，集幻想性、趣味性、思想性于一體。將英語兒童文學作品引入普通高師英語專業課堂，開展泛讀、泛聽、辯論、續寫和角色表演等各種妙趣橫生又頗具可操作性的教學活動，既有助于增強英語專業師范生語言技能，又能培養他們的文學素養和人文素養，為他們日后的中小學教育教學工作打下堅實的基礎。

關鍵詞：英語兒童文學；英語教學；普通高師

一、關于英語兒童文學

我國高師院校一般都開設了英美文學課，但因為這些文學文本都是選自著名作家的文本，往往主題過于深刻抽象、語言晦澀難懂、各種復雜的文學手段與技巧并用。這些文本對于英美本族語大學生來說都相當有難度，而對于語言能力有限的我國普通高師院校大學生來說，也只能“望文興嘆”，這些文本大多變成了“被擱淺的文本”。然而，兒童文學文本就不同了，優質的英語兒童文學主題相對比較淺顯卻不膚淺，文字難度相對較小卻不幼稚，比較適合普通院校的英語專業師范生閱讀、欣賞。一些英語兒童文學經典，從一開始就瞄準兒童與成人雙重讀者，這些作品幻想性及趣味性十足且寓意深刻，成人讀者也能從中體會到很多獨特的內涵。同時，它們淺顯卻又不失幽默的文字很能吸引讀者，因而他們很容易被帶入文學殿堂，細細品味，欲罷不能。

早在上世紀九十年代，東北師范大學的楊貴生、楊玉潔兩位老師就曾在《外語教學與研究》上發文提出要將英語兒童文學引入我國師范院校英語專業的教學，他們把英語兒童文學稱作“形象生動的兒童心理學”，指出兒童文學文本比經典的成人文學更符合教學大綱的要求、更契合師范生的特點、更有助于提高師范生的英語技能。[1]次年，美國教育專家托娃·梅爾策也發文響應，他從師范院校的培養目標與兒童文學的關系入手，分析了將兒童文學引入英語專業師范生培養的可行性和必要性。[2]然而這一倡議并未引起學界太多的關注。可是筆者通過實踐調查發現，在我國中小學語文教育方面，一線教師都非常推崇將高質量的兒童文學文本引入課堂，據此開展豐富多彩的語言學習活動，也取得了顯著的教學效果。那么，同為語言學習的英語教學，是否也該進行這樣的嘗試呢？部分中小學英語教師探討了將英語兒童文學引入中小學英語課堂。茍旭琴在初中英語教學中引入英語兒童文學作品作為輔助教學材料，取得了頗為顯著的教學效果[3]。然而，還有學者(劉春鳳2013[4]；郭金秀[5])發現，教師的兒童文學素養較低、對英語兒童文學缺乏應有的認識和深刻的理解是目前主要存在的問題。因此，作為培養中小學英語教師的高等師范院校英語專業課堂，理所應當承擔起這個責任，致力于將英語兒童文學引入師資培養的課堂，從而從根本上改善這一問題。

二、英語兒童文學引入高師英語專業課堂的積極意義

首先，大量閱讀英語兒童文學有助于提高師范生的語言基本功。因為是為孩子所作的文學，兒童文學文本較之于成人文學更注重其語言的規范性，這對于中國的英語學習者，尤其是將來要從事青少年英語語言教學的師范生來說，是十分有益的。通過閱讀英語兒童文學作品，師范生能夠感受純正英語的魅力，受到地道表達方式的熏陶，可以培養英語語感，打下堅實的語言基本功，這是他們將來在教學中應具備的基本技能。

其次，大量閱讀英語兒童文學能增進師范生對其未來學生——兒童及青少年的了解，形成正確的兒童觀，這些對于他們今后的教學活動都是大有裨益的。在中國這個歷來以成人為本位的社會，兒童以及兒童文學均被迫處于邊緣化地位。直到上世紀八十年代，兒童本位的兒童觀才得到社會的普遍認可。該兒童觀反映在中小學英語教學中，就要求教師站在學生的立場選擇教學材料，英語兒童文學作品無疑是最好的材料。好的兒童文學大多能立足于孩子的獨特視角，去捕捉孩子的心理、觀點、經驗和好奇心。因此，通過閱讀這些兒童文學作品，英語專業師范生們能從一個歷史的角度或通過文化濾鏡去更好地理解孩子和童年，這是他們今后的教學工作得以有效開展的前提。

再次，英語兒童文學能提高師范生的人文素養，喚起學生情感、審美和道德的反應，培養他們的批判性思維能力。因為是原版兒童文學，書中突出的歷史或文化視角可以促進學生對中西方文化差異的認識，同時，它們還可以充當一個跳板，幫助學生探索關于人類本性、童年、教育、教學和學習的普遍真理。一些經典兒童文學作品，如《彼得潘》、《夏洛的網》等，都蘊藏著深刻的寓意，通過閱讀這些作品，學生們也可以更好地認識社會、審視自我，甚至探索人性的基本意義。如若輔以適當的討論、辯論、改寫、續寫故事等教學活動，教師還能以兒童文學文本為出發點，培養學生的批判性思維。

最后，英語兒童文學可以幫助提高師范生的文學素養，并培養他們日后將兒童文學引入自己的中小學英語課堂的意識。師范生們在大學課堂廣泛地接觸英美兒童文學，通過豐富多彩的教學活動，他們將在潛意識中肯定兒童文學的積極意義。日后這些師范生在自己的教學活動中便能更好地將這些異國兒童文學經典引薦給自己的學生，這必將為中小學英語教學帶來更多的活力。因為一切語言學習都立足于大量的閱讀，漢語學習如此，英語學習亦如此，只有通過大量閱讀原汁原味的英文文本，中小學生的英語水平才能得到有效提高。

三、將英語兒童文學引入高師英語專業課堂的實踐方案

首先，英語兒童文學可以作為泛讀、泛聽材料。英美兒童文學涵蓋人文、地理、科幻、歷史等各個領域的內容，大量閱讀這些作品有助于拓寬師范生的視野，更好地了解西方的歷史文化知識和風土人情。它們既能提供純正地道、原汁原味的英文語言，又通俗易懂，因此對于普通高師的師范生來說，很容易上手，讀起來也不是特別費力，所以特別適合用作泛讀材料。在此基礎上，學生可以逐漸涉獵更深層次的文學經典。另外，很多網站都提供一些經典兒童文學的音頻朗讀文件，這些可以聽的書亦可做為師范生的泛聽材料。師范生泛讀或泛聽這些兒童文學作品之后可以進行概括，嘗試寫故事概要或是進行復述，以此來加深理解并鍛煉語言表達能力。

在閱讀英語兒童文學的基礎上進行適當的話題拓展，開展討論與辯論活動不僅有助于提高師范生的口語表達能力，還能活躍課堂氣氛，培養學生的批判思維能力。近年來，以文秋芳為代表的學者們都非常強調對英語專業學生思辨能力的培養。[6]文字淺顯易懂卻寓意深刻的兒童文學能讓學生們在完全讀懂的前提下，放松身心，在輕松的氛圍下展開較為深入的討論。學生還可以聯系實際，結合自身的經歷對故事中的人物進行點評。

依據英語兒童文學進行創意續寫或表演可以增添教學活動的多樣性，有助于激發學生的學習興趣和創造性。例如，在讀完《灰姑娘》的英譯版故事之后，教師可以讓學生們續寫童話故事的結局，激發學生思考灰姑娘和王子的一見鐘情之后是否真的就能獲得一個幸福的完美結局呢？因為學生已經對所閱讀的材料理解得非常透徹了，因而他們能在其中尋找出蛛絲馬跡，在此基礎上進行故事續寫也就更具可行性了。

總之，以英語兒童文學作品為基礎的英語專業師范生技能培養可以開展各種妙趣橫生又頗具可操作性的教學活動，既能使師范生打下堅實的語言基礎，又能培養師范生的文學素養和人文素養，為他們今后的教育教學工作奠定良好的基礎。因此，本文提出將英語兒童文學作品引入普通高師英語專業課堂是切實可行且大有裨益的，希望這能夠引起研究者們以及教學大綱制定者們的注意。

[參考文獻]

[1]楊貴生，楊玉潔.英美兒童文學——師范院校英語專業應當填補的空白[J].外語教學與研究：外國語文雙月刊，1991(3)：76-77.

[2]托娃·梅爾策，楊貴生.高師英語教學大綱引進英美兒童文學課的必要性[J].東北師大學報：哲學社會科學版，1992(5)：88-90.

[3]茍旭琴.兒童文學在初中英語教學中的應用[J].現代教育，2011(4)：52.

[4]劉春鳳.中小學英語教育中開展兒童文學教學的意義[J].贛南師范學院學報，2013，34(5)：106-109.

[5]郭金秀.中學英語閱讀教學中的英語兒童文學鑒賞[J].基礎教育研究，2011(8)：41-42.

[6]文秋芳，王海妹，王建卿等.我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究：外國語文雙月刊，2010(5)：350-355.

*作者簡介：王愛琴(1983-)，女，漢族，安徽宣城人，碩士，安慶師范大學外國語學院，講師，研究方向：英語教學法、翻譯。

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0127-02