高職院校學生英語學科移動學習的調查研究*

朱　婧

江蘇護理職業學院，江蘇　淮安　223001

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高職院校學生英語學科移動學習的調查研究*

朱婧

江蘇護理職業學院，江蘇淮安223001

摘要：本文通過發放問卷對某高職院校15級學生英語學科移動學習現狀進行移動設備使用情況、移動學習認知和行為、內容以及成效方面的調查，并根據數據做出客觀分析，在此基礎上進行思考給出建議。

關鍵詞：移動學習；英語；調查研究

一、引言

隨著網絡技術不斷發展，智能手機、平板電腦等移動電子設備的普及，云計算、大數據時代的到來，科技在教學中起著越來越重要的作用。近年來，“慕課”、“翻轉課堂”、“微課”的不斷興起，有人對傳統教學發出質疑，移動學習模式是否會對傳統課堂教學發生變革性的影響？需要的不僅僅是理論依據，更多是學生學習情況的實證調查研究。

二、移動學習的內涵

對于移動學習的定義，國內外學術界還沒有統一的定義。全國高等學校教育技術協會委員會給出了以下定義：移動學習是指依托目前較為成熟的無線移動網絡、多媒體技術，以及國際互聯網，教師和學生通過利用目前普遍使用的無線設備(如手機、筆記本電腦、平板電腦等)來更為靈活方便地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流[1]。

英國諾丁漢大學邁克·沙爾普斯(Mike Sharples)教授認為移動學習是手持式移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發生的學習。因此，移動學習包括那些使用移動或個人設備支持的課堂學習和擴增實境性學習或把固定和移動技術結合起來跨越許多不同地點的學習。[2]

雖然上述概念定義角度不同，但是移動學習的特征可以概括如下：1.基于移動網絡設備；2.突破空間時間的限制；3.交互式信息交流。

三、英語學科開展移動學習的優勢

(一)廣泛的理論研究基礎

一直以來，國內外教育技術廣泛應用于英語教學中，從聽說法盛行開始的語音室，到計算機輔助英語教學再到國外ICT技術在外語教學中的應用研究，大量學者如布萊克(2000)，布瑞德(1997)都指出在語言教學中使用技術能提高學習者的學習成績和語言整體能力。

(二)豐富而真實的語料資源

在非英語環境中學英語，英語教學一直被詬病為“費時低效”，其中一個重要的原因是原版真實資料的匱乏。信息技術輔助教學，可以在很大程度上解決英語教學資源有限的問題。互聯網海量信息為英語教學提供了豐富而真實的語料資源。

四、調查方法和數據分析

(一)調查情況說明

1.調查對象和問卷設計

本研究選擇某高職院校15級學生作為調查對象，調查時間是入學第二學期，共發放問卷500份，回收482份，其中有效問卷465份，問卷有效率為96.47%。調查對象對移動學習的了解情況、調查對象。根據研究內容，問卷分為五部分：(1)移動設備使用情況：被調查者擁有的移動設備類型、用途等；(2)移動學習的認知和行為：移動學習需求、經歷、習慣、交互情況；(3)移動學習內容：對學習資源的來源和偏好等；(4)移動學習效果。

2.調查數據情況說明

本次問卷調查數據經過核實、錄入、分類后使用SPSS 16.0軟件進行統計分析。問卷數據的信度系數為Cronbach’ s Alpha 0.871大于0.7，說明信度較高。

(二)調查結果分析

1.移動設備使用情況

調查發現98.64%的學生擁有智能手機，19.1%的學生還擁有平板電腦移動學習設備，92.6%的學生開通上網功能服務。每天使用移動設備超過兩小時的人占83.2%，每天堅持用移動設備來學習英語的時間超過二十分鐘的人占23.4%。上述數據表明，目前學生進行英語移動學習的硬件設備和網絡條件是具備的，但是真正開展移動學習的人數偏低。

2.移動學習的認知和行為

對于移動學習概念，76.9%的學生表示第一次聽說，但在讀完具體解釋后，81.3%的同學都有過移動學習的經歷。在對移動學習的特點選擇時，74.6%的學生選擇可以滿足個性化的學習要求，83.7%的學生贊成擁有豐富學習資源的說法，29.2%的人表示對移動學習模式不適應，70.1%的被調查者贊成移動學習。87.8%的學生表達有移動學習方式學習英語的需求，79.3%人用移動設備進行過英語學習，主要通過查詢生詞、獲取音視頻材料、看美劇、電影和聽歐美流行音樂等方式。21.7%的人選擇每次學習英語時間超過20分鐘，62.9%每次學習英語時間在5-10分鐘。有計劃進行學習的學生僅占26.4%，僅有17.4%學生有關利用移動設備和同學、老師交流學習問題的經驗。數據說明大部分學生有移動學習英語的需求，對移動學習還未建立良好的行為習慣，缺乏移動學習交互的意識。

3.移動學習內容

問卷對學生移動英語學習選擇的內容做了調查，選擇和教材相配套的電子教材的人占26.1%，安裝英語學習APP如百詞斬、有道詞典、英語趣配音、四六級聽力訓練等占46.8%。電子化教材的使用率不高主要原因是直接把教材內容搬至移動設備終端上，沒有太大調整，趣味性沒有太大增加。學生移動學習內容有詞匯學習、新聞瀏覽、聽力訓練、口語

交流、閱讀寫作訓練、演講視頻、專項考試學習，都表示非常需要率都超過60%；其次是百科知識、文學閱讀、自主、多元的虛擬學習社區等，大學生選擇需要的比例都超過了50%。超過80%的學生選擇把美劇、美國大片和歐美流行音樂作為英語學習內容。可見，作為一種新型的學習方式，大學生移動學習的內容需求是廣泛的，既包括與日常課堂學習緊密相關的教材內容，也包括各種文化和娛樂性的內容。

4.移動學習效果

調查第四部分移動英語學習效果調查發現，22.4%的學生認可移動學習的效果，認為移動學習可以充分利用零碎時間學到原汁原味的語言，提升了學習興趣和成績。38.2%學生認為移動學習效果不大，原因在于沒有系統的學習安排和適合的學習材料。22.9%學生認為移動學習并沒有產生任何學習效果，他們表示對移動學習新型模式不適應，認為只有傳統的課堂教學才能提升英語成績，使用移動設備很難靜心學習，很容易被移動設備的其他功能吸引。15.1%學生表示對于移動學習的效果不清楚，因為移動學習資料的內容和課堂學習知識匹配度不高，無法從現場考試中得知，但是愿意繼續學習。

五、移動學習調查的思考

(一)加大對高職學生移動學習英語的引導和支持

移動學習作為一種新型學習方式，強調了學習的主動性、開放性、多樣性，學習過程片斷性以及學習意義潛在性等特點。從上述調查發現學生對于移動學習的認知不足，需要老師進行正確的引導。英語教師最好在教學大綱中明確以學生為中心的移動學習內容和策略，幫助學生構建適合的移動學習計劃和方式，并進行跟蹤、評價和反饋。教師需要提升移動教學技術水平和合作意識，幫助學習者構建虛擬學習社區，利用教師、同學之間的影響作用，廣泛開展移動學習的經驗交流和共享，使其產生認同、同化、激勵等效果，充分發揮移動學習交互性的優勢。

其次，在學校層面應培養專業的移動技術人員，幫助教師、學生及時解決技術問題，進行相關資源的設計和開發，為移動學習提供技術性支持。此外，學校還應重視并通過學生關注的社交應用如微博、微信qq等加大對移動學習的關注和引導，促進移動學習的推廣，為學生移動學習提供情感支持。加強對學生移動學習體驗的關注，推薦學生適合的學習軟件、創造良好的體驗環境。

(二)完善移動英語學習資源設計，提升學習成效

盡管網絡海量資源信息和各式移動英語學習應用，但從數據結果來看，移動學習并沒有對傳統英語學習帶來變革型的沖擊，絕大部分學生仍主要靠課堂課本考試來學習英語，這和網絡資源雖豐富但缺乏系統，紛雜而缺少條理的特點有關。學生往往在浩瀚無序的信息中迷失自己，體驗不到學習的成效，喪失對移動學習的興趣。社會、學校、教師應該聯合起來，完善對英語移動學習資源的分類和根據學生需求進行二次設計，兼顧到學生移動學習的特點如時效性、趣味性、個性化，增加資源中評價反饋部分，確實讓學生學有成效。充分利用移動學習的便捷性，延伸傳統課堂教學，通過鮮活真實的語言資料，讓學生感受語言文化魅力，恰當使用社交媒體，使學生體驗真實語言運用和溝通樂趣。

(三)推動移動學習普及，發展學生終身學習能力

移動教育不僅是在移動互聯網環境下的新技術運用，也是未來教育學習的趨勢。移動學習能力是非正式學習能力的一種，是新時代自學能力的體現。英語移動學習的推進，可以促進移動學習在其他學科領域的普及，調查發現學習者的學習之前的習慣和行為會對后續的學習產生正遷移。鑒于移動學習在成人教育和專業培訓方面的廣泛使用，以及云計算技術的飛速發展，在以終身學習為主導的現代社會要求下，教育工作者應在互聯網海量資源基礎上進一步設計開發，幫助學生真正實現隨時隨地、自由化、個性化、多元化的移動學習，真正擁有移動學習的能力，為后續終身學習發展做好準備。

[參考文獻]

[1]李楠，盛聰.2006-2011年我國移動學習研究綜述[J].成教研究，2012(18)：53-57.

[2]詹青龍，張靜然.移動學習的理論研究和實踐探索———與邁克·沙爾普斯教授的對話[J].中國電化教育，2010(3)：1-7.

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0024-02

*2015年度江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題“信息化教學資源利用和移動學習的實驗研究”成果(項目編號15jsyw-49)。