非英語專業大學生課外英語學習情況調研及策略

焦芳芳

上海外國語大學賢達經濟人文學院，上海　200083

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非英語專業大學生課外英語學習情況調研及策略

焦芳芳*

上海外國語大學賢達經濟人文學院，上海200083

摘要：文章通過對上海外國語大學賢達學院非英語專業大學生的課外英語學習情況的調查，以期發現問題，解決問題并加以策略指導，使非英語專業大學生更好的掌握這門國際性語言。

關鍵詞：大學生；課外英語學習；策略研究

一、引言

目前我國大學非英語專業的基礎英語課時量少，課后又不能大量復習和練習，遠不能滿足語言學習的需要。束定芳教授(2004)明確提出，在目前情況下大學英語課堂教學應該為學生的課外自主學習服務；趙亮(2003)認為，不包括學生的課外學習的大學英語教學模式不是完整的教學模式。為了彌補傳統課堂教學的不足，大學教師們應該提倡學生進行廣泛的，大量的課外的英語學習和交流。課外英語學習是大學生英語學習的一個重要部分，是傳統課堂教學的延伸和擴展，也是課堂學習的深入和發展。

二、課外自主學習的理論基礎：元認知理論及二語習得理論

元認知就是指認知主體對自身認知活動的認知。元認知策略一般指學習者用以計劃、管理、監控、評估學習的策略。專家學者們從大量的理論和實證研究中發現其在與語言習得相關的各種認知活動中發揮重要作用，能夠幫助學生提高學習效率，促進對學習任務的完成以及對知識的理解和記憶，并能影響學生對學習目標的選擇、對學習結果的評估標準、以及學生的自我信念。

二語習得理論強調了第二語言學習的語言環境對習得成功的重要性，認為正規課上有意識地學習語言規則對語言習得和語言的口語運用遠遠不夠，還必須在自然的語言環境和語言社區中才能學好語言。由此可見，自然語言環境對語言習得具有重要意義。有限的課堂教學只能傳授有限的知識，況且語言學習又有其特殊性(連貫性)，一旦不接觸或不使用所學語言，就可能對其感到陌生。

三、上海外國語大學賢達經濟人文學院學生的學習現狀及問題

本研究以上外賢達學院的非英語專業的學生為調查對象，試圖了解他們課外英語學習的途徑，目的及策略等，以期發現問題，解決問題，幫助更多的非英語專業學生的課外學習。

(一)研究方法

根據抽樣原則，我們選取了賢達學院大一，大二及大三，三個年級共150名學生為研究對象，年齡在18-22歲之間。每個年級平均發放50份調查問卷，回收率都為100%。學生的專業主要包含國際貿易，工商管理，會計，廣告，文化產業管理及數字媒體藝術等6個專業。

研究采取問卷調查及深度訪談相結合的方法，定量，定性的分析學生的現狀及問題。問卷從大學生課外英語學習時間，內容，方式，目的等方面設計了31道題目，包含開放式及封閉式問答，答案也可單選及多選。通過問卷可以多方面，全方位的了解不同年級學生的課外英語學習狀況。

(二)結果與分析

由于問卷調查31道題較多，文章中選取代表性的部分題列為表格，以供參考。

問題ABCDEFG英語課外學習時間

通過數據分析，得出以下結果：

1.課外學習英語的時間從大一到大三基本上保持一致，82.3%的學生時間都保持在1-3小時。出現此種情況的原因主要是，大一的學生由于剛剛擺脫沉重，乏味，勞累的高中生活后，抱著進入大學后好好放松的態度，所以放松了自己的英語課外學習。而進入大三的學生又由于快要畢業實習及找工作的壓力，已經變得像熱鍋上的螞蟻，焦躁不安，無心學習。總之從大一到大三課外學習英語的時間一直是少之又少，從另一方面也說明了學生的學習自律性還很差.

2.三個年級的英語課外學習資料中79.6%的都是課本練習及配套的練習冊。部分選擇課外資料的學生也只是手頭有什么就看什么，很少會根據自己的興趣和英語短板選擇適合自己所需要的資料。即便是課外學習也只是課前預習及課后復習等活動。學習比較的盲目性。據問卷發現，150個學生中93.4%的學生都反映到教師在學生的課外英語學習當中都是全程無指導的。學生在學習當中遇見問題也不向老師請教，而是選擇自己查閱資料或者干脆置之不理。

3.關于學習策略的問題：一部分學生對學習策略的概念非常模糊.在學習方法上78.2%的學生都是通過自己學習上的總結及一些教育名人及專家的演講及視頻獲得的。而自我總結的這部分學生中絕大多數學生一個月才會做一次總結。另外一部分學生只能做到制定計劃和設置計劃，其后的監督學習及自我評估幾乎為零。對于這個問題還是要強調任課老師在這一過程中的作用。教師還是要嚴格管理，要求學生，對其布置作業并且對學習策略進行指導。問卷中明確顯示，大多學生都認為學習自律性不強，希望老師可以布置作業來硬性的要求他們。

4.不同年級的學生對于課外學習環境的要求是大同小異的：學生對于自習室，圖書館和多媒體教室等，都有著不同程度的要求。33.2%的學生希望課下或者周末能夠有更多的自習室，方便自己的學習。41.3%的學生更傾向于借助于圖書館的良好氛圍及全面的資料來提高，豐富自己的課外英語學習。23.8%的學生希望以后能夠有更多多媒體的環境可供利用，可以看一些英語視頻，教育專訪及網絡資料等。剩下1.7%的學生則希望在學生宿舍自己學習。

5.對于課外英語活動的形式方面：問卷顯示大一的學生普遍對英語角及英語演講比較感興趣，傾向性更大。而大二及大三的學生就開始有所變化，要求的形式更加多樣。

對教師的訪談結果如下：由于傳統教學的影響，日前大學生課外學習基本上處于無序化狀態。大部分學生僅是憑興趣或迫于壓力而進行課外學習，因而隨意性、盲目性很強，缺乏系統的計劃和明確的目標。特別是對于一、二年級的同學，他們常常是稀里糊涂地混過來的。國內高教的很多學者通過分析發現：學習策略的缺乏是導致這一現狀的主要原因之一。教師們在教學實踐中發現課外學習氣氛，學習資源，學習設備，技術指導等的缺乏也是影響大學生課外英語學習形式的重要環境因素。

四、改變現狀，提高學生學習能力的途徑及策略

(一)積極響應教育方針

2007年國家教育部新制定的<大學英語課程教學要求>不僅提出要提高學生的自主學習能力的要求，而且把學生自主學習能力的發展視為大學英語教學模式改革成功的一個重要標志。因此，英語自主學習能力，特別是課外英語自主學習能力的培養必須予以重視。我們應該積極響應國家的政策規定，創建一個全民學習、終身學習的大的氛圍，并且提倡在校大學生增強自己的自主學習能力。

(二)學校為之提供更加完善的課外學習環境

作為校方，應該在學校內部有意識地建立英語課外自主學習的氛圍。這就需要學校相關部門在一定程度上的組織和調動。在學生現有的英語基礎上，組織一些貼近學生生活，符合學生的接受水平的活動，這些活動可以關注社會，西方文化知識、風土人情和各種思想觀念等，最好能吸引學生主動去提高自己的參與意識。另外時間安排要恰當，能夠使更多學生有機會參與。活動的項目和方式可以靈活多變，豐富多彩，構成學校組織的課外活動的一部分。例如：英語角、英語演講比賽、知識競答、英語廣播節目語歌曲比賽、英語短劇和英語短片DV展播等學生喜愛的活動。

(三)教師的教學模式及對學生的管理

為了促使學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，教師也應該從教學模式及對學生的課外學習指導中有所改變。可鼓勵教師在自己的教學中運用任務型教學模式。教師可根據學生英語學習能力和成績的高低差異將學生分成不同的課外學習小組，將課堂上無法完成的語言操練活動以任務的形式由小組成員在課外協作完成。同時，任務的分配也可以實行因人而異，因材施教。這樣既能增加學生課外學習的時間和機會，又便于老師對學生的課外自主學習進行監控和指導。教師也可以對學生布置課外作業的方式來對學生在學習策略上進行指導和幫助。

(四)家長的支持

對于學生的課外英語學習，更是需要家長的大力支持與鼓勵，離開課堂后，學生就離開了老師的視線，由于缺少教師的指導和學校的條件，需要家長的實時的監控。在寒暑假，父母也可以鼓勵孩子與以英語為母語的外國人交流一段時間。再者，中國還有一個龐大的英語培訓市場，學生都可以根據自己的興趣或是自己的英語短板去提高自己的英語水平。

(五)學生個人

大學生普遍存在學習計劃性不夠、自我評估不足、不能多渠道地學習英語、運用英語等問題。由于課堂教學自身的局限性，大學生不可能通過有限的課堂學習獲取知識和培養能力，這就需要依靠學生課下自主學習的開展。學生在課外英語學習中，應按教師的要求應用元認知理論進行自主學習。例如：在中學英語沒學好、英語語言能力差的學生，一進校就必須明確自己英語語言能力差，意識到自己非盡早地彌補英語語言能力方面的知識不可。然后盡快地找到適合自己的相關書籍和配套的練習，在課后進行自學。

五、總結

為了適應這個日新月異的信息化社會，大學生要學會的不僅是英語課程所提供的有限知識，更重要的是學會學習，才能在將來的工作學習中不斷進行知識更新。在教育實踐者和學生的共同努力下，課外英語自主學習氛圍將會不斷地完善發展。

[參考文獻]

[1]張風琴.非英語專業大學生英語課外自主學習途經研究[J].思茅師范高等專科學校學報，2010.

[2]崔卉.大學英語課外學習淺談[J].科技信息，2009.

*作者簡介：焦芳芳(1985-)，女，漢族，河南開封人，上海外國語大學賢達經濟人文學院，碩士，研究方向：英語教學。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0089-02