基于語料庫的留學(xué)生雙賓句偏誤分析

李佳栩

煙臺大學(xué)，山東　煙臺　264000

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基于語料庫的留學(xué)生雙賓句偏誤分析

李佳栩*

煙臺大學(xué)，山東煙臺264000

摘要：雙賓語句是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一，本文以北京語言大學(xué)動態(tài)語料庫“HSK作文語料庫ver1.1版”中出現(xiàn)的雙賓語句為例，具體分析留學(xué)生雙賓語偏誤的類型以及的原因，并對雙賓語句的教學(xué)提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：雙賓句；偏誤；教學(xué)

雙賓語句是現(xiàn)代漢語中存在最普遍的句式之一，是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語必然會接觸到語法問題。《現(xiàn)代漢語》(蘭賓漢、邢向東版)對雙賓句的定義為“如果句子的謂語動詞同時涉及兩個充當(dāng)賓語的句法成分，這樣的句子就是雙賓句”。我們把其中先出現(xiàn)的賓語叫與事賓語，后出現(xiàn)的賓語叫受事賓語。

能夠帶雙賓語的動詞大都表示授予、交接、獎懲、責(zé)備、告訴、詢問等意義的動詞。與事賓語一般由表示人的名詞或代詞充當(dāng)，受事賓語一般由表示物的名詞性詞語充當(dāng)。例如“送你一個保溫杯”、“他拿了我不少值錢的東西”等；

有些帶雙賓語的動詞是表示言語活動的動詞。這時，與事賓語一般也由表示人的名詞或代詞充當(dāng)，但受事賓語往往由表示言談內(nèi)容的謂詞性詞語充當(dāng)，也可以由名詞性詞語充當(dāng)。例如“我告你也闖民宅”、“隊長告訴小林一個好消息”等。

根據(jù)上述內(nèi)容，我們可以簡單總結(jié)出雙賓句所具有的特點：第一，動詞要有“給出”、“取進(jìn)”、“詢問”、“稱說”等意義；第二，與事賓語一般指人，回答“V誰”的問題，靠近動詞，前面無語音間歇，常由代詞、名詞充當(dāng)；受事賓語一般指事物，也可指人，回答“V什么”的問題，遠(yuǎn)離動詞，前面可以有語音間歇或逗號，一般比較復(fù)雜，可以由詞、短語、復(fù)句形式充當(dāng)。

在漢語作為第二語言教學(xué)中，留學(xué)生在習(xí)得雙賓語句時，常會出現(xiàn)一些偏誤情況。文本所采用的語料為北京語言大學(xué)動態(tài)語料庫“HSK作文語料庫ver1.1版”中出現(xiàn)的雙賓語句，通過偏誤統(tǒng)計，進(jìn)行分析整理，對留學(xué)生在習(xí)得雙賓句的過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分類，以便有利于今后的對外漢語教學(xué)。

一、留學(xué)生雙賓句偏誤類型

本文通過對北京語言大學(xué)動態(tài)語料庫“HSK作文語料庫ver1.1版”的搜索，分析和整理，共得到留學(xué)生雙賓句偏誤66例。根據(jù)偏誤表現(xiàn)形式，共存在成分殘缺、錯序、誤加、搭配不當(dāng)、誤用以及其他偏誤等六種類型，其數(shù)量分布具體如下表所示：

序號偏誤類型數(shù)量(條)所占百分比1成分殘缺2334.85%2錯序1421.21%3誤加1015.15%4搭配不當(dāng)1015.15%5誤用46.06%6其他偏誤57.58%合計66100%

從圖中可以看出，留學(xué)生偏誤類型最多的是成分殘缺，共有23例，占所有偏誤類型百分比的34.85%；其次是錯序偏誤，占21.21%；還有就是誤加和搭配不當(dāng)偏誤，都占15.15%；偏誤數(shù)量最少的是誤用偏誤，只有4例，占百分比的6.06%。下面具體分析前五種類型的偏誤情況：

(一)成分殘缺

成分殘缺是指留學(xué)生在使用雙賓句時，缺少了某些成分，主要是缺少與事賓語和受事賓語。成分殘缺是雙賓句中出現(xiàn)偏誤最多的類型，高達(dá)30%以上，以下是具體偏誤例句。括號內(nèi)表示缺少的內(nèi)容。

1.與事賓語的缺失

(1)人生的路，要走的及已走的階段都會給予(我們)不同的經(jīng)驗。

(2)請告訴(我)你們最近的生活情況吧。

(3)我下次再告訴(你)旅游故事。

(4)我打算明年開始工作以后每周陪你們?nèi)ズ猛娴牡胤剑袝r候還可以給(你們)零用錢。

雙賓句中距離動詞進(jìn)、先出現(xiàn)的賓語是與事賓語，一般指人。例句中的偏誤都是遺漏了雙賓句中的與事賓語，應(yīng)該在動詞“告訴”、“給予”、“給”的后面加上表示人的名詞或代詞。如例(1)應(yīng)在動詞“給予”的后面加上表示給予的對象“我們”；例(2)和(3)動詞“告訴”后也要加上告訴的對象；例(4)也要在動詞“給”的后面加上表示人的對象。

2.受事賓語的缺失

(5)有東西的人捐給受災(zāi)者(一些衣物)。

(6)父母在身邊建議他們(好好學(xué)習(xí))。

雙賓句中距離動詞遠(yuǎn)、后出現(xiàn)的賓語是受事賓語，一般指物，回答“V什么”的問題。例(5)中，“捐給受害者”的后面遺漏了受事賓語，“捐給受害者”只有與事賓語，回答了“給誰”的問題，并沒有回答“給什么”的問題。所以需要加上“捐”的東西，即“捐給受害者一些衣物”；例(6)中“建議他們”后缺少建議他們做什么的賓語，可以加上“好好學(xué)習(xí)”、“努力工作”等受事賓語。

(二)錯序

錯序主要是留學(xué)生在使用雙賓句時，與事賓語和受事賓語前后位置出現(xiàn)錯誤。錯序部分用下劃線標(biāo)出。

(7)*在韓國俗語里有“年輕時困難還可以賣”，這種困難和挫折我們給很多好處。

(8)*我已經(jīng)寄給一點中藥您，媽媽一定要吃啊。

(9)*政府禁止學(xué)生吸煙，加強不許賣給煙青少年這一政策的實施，家里人都要好好照顧青少年。

例(7)中，正確的順序應(yīng)該是“給我們”，即“這種困難和挫折給我們很多好處”。例(8)中，學(xué)生對與事賓語和受事賓語的前后位置顛倒，因此出現(xiàn)了錯序。與事賓語是緊挨著動詞的賓語，即近賓語，一般是人；而受事賓語距離動詞較與事賓語遠(yuǎn)，是遠(yuǎn)賓語，一般是物。所以，在句中應(yīng)該先有人再有物，可改為“寄給您一點中藥”；例(9)的劃線部分應(yīng)改為“賣給青少年煙”。

(三)誤加

誤加主要是指在雙賓句中出現(xiàn)了多余的成分，在句子成分中誤加了動詞、介詞等。誤加部分用括號表示。

(10)*原來，一個人去山下抬水很辛苦，所以想到另一個人(來)幫助去山下抬水。

(11)*媽媽，我知道你每天操心(著)我。

(12)*這篇文章(給)我們提醒了很多事情。

(13)*現(xiàn)在我們應(yīng)該(給)你們好好照顧。

(14)*我爸爸媽媽(對)我教了很多事情，可能他們還教不完很多事情。

例(10)中的“來”是多余成分，應(yīng)該去掉“來”，改為“幫助去山下抬水”；例(11)中的“著”也應(yīng)該去掉；例(12)正確的句子應(yīng)該是“這篇文章提醒了我們很多事情”，由于誤加了“給”使得學(xué)生產(chǎn)生了偏誤。從偏誤數(shù)據(jù)上看，留學(xué)生介詞誤加比較多，其中以“給”、“對”字為多。例(13)誤加了“給”，例(14)誤加了“對”。正確的改法是去掉介詞，將介詞引出的對象放在動詞之后，即“現(xiàn)在我們應(yīng)該好好照顧你們”“爸爸媽媽教了我很多事情”。

(四)搭配不當(dāng)

(15)*這件事對以前的我來說不可想象，因為你們允許這么寶貴的機會，所以我既懂漢語又了解現(xiàn)在中國的事情。

(16)*一定要讓孩子考慮的時間。

(17)*這應(yīng)該對孩子給很深的印象。

搭配不當(dāng)主要指成分間搭配的不合適，有的是動詞的搭配不當(dāng)，如例(15)中的“機會”是給的，不能說”允許機會“，因此要改為“給了這么寶貴的機會”；例(16)中“讓孩子考慮的時間”語義不通，可以將“讓”換成“給”，即“給孩子考慮的時間”；例(17)中，和“很深的印象”直接搭配，只能用“有很深的印象”，如果用“給”，則需要在動詞后加上與事賓語，調(diào)整順序改為“這應(yīng)該給孩子很深的印象”。

(五)誤用

誤用主要是指在不該用雙賓句用雙賓句時用了雙賓句，該用時而又未用的情況。

(18)*到現(xiàn)在我給您們對不起

(19)*現(xiàn)在我給她很對不起。

(20)*由于如此，我變得非常自大驕傲，總是添別人麻煩。

例(18)和(19)都是不該有而用了雙賓句的格式，造成偏誤。例(16)劃線部分應(yīng)直接改為“我對不起您們”例(17)的劃線部分應(yīng)改為“我很對不起她”，不需要用雙賓語來表達(dá)。例(20)中，不能說“添別人麻煩”，一般說“給……添麻煩”，即“給別人添麻煩”，不需要用雙賓句。

還有一種情況是對動詞的誤用，例如：

(21)*當(dāng)時，她負(fù)責(zé)教導(dǎo)我們?nèi)A文科、數(shù)學(xué)、科學(xué)。

(22)*那時候，我心里想，我的父母每次都命名我。

這一部分是動詞使用的偏誤，例(21)中的“教導(dǎo)”不能帶雙賓語，只能接人，“教導(dǎo)我們”等。所以，這個句子是動詞使用不當(dāng)，應(yīng)將“教導(dǎo)”改為“教”，即“她負(fù)責(zé)教我們……”；例(22)中的“命名”使用有誤，應(yīng)該是“我的父母每次都叫我……”，這里還可以加上受事賓語。

二、偏誤的原因

(一)母語負(fù)遷移的影響

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，會不自覺地受到母語的影響。漢語是主謂賓的句法結(jié)構(gòu)，雙賓句則是在謂語候帶了兩個賓語，這兩個賓語都可以與謂語動詞構(gòu)成述賓關(guān)系。例如日韓的留學(xué)生，受母語“主賓謂”句法結(jié)構(gòu)的影響，在學(xué)習(xí)時就會受到母語負(fù)遷移的影響，容易將與事賓語和受事賓語的前后位置順序顛倒，給雙賓句的學(xué)習(xí)帶來困難。

(二)教材內(nèi)容不全

學(xué)生接觸一門外語時，一般先找好的教材，教材的編排、重難點一方面直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也會影響教師的備課，影響到教學(xué)，所以教材內(nèi)容的不完整或是不完善都會使留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。例如，在《初級漢語課本》(舊版本北京、新版本魯健驥)和《速成漢語初級教程綜合課本》(北京)①都只是簡單提了一下賓語沒有詳細(xì)介紹，更沒有介紹雙賓語。對雙賓句的重視程度不夠，忽略或者是沒有細(xì)致的內(nèi)容，就會使留學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生偏誤。

(三)目的語過度泛化

目的語過度泛化是指：“學(xué)生由于掌握目的語知識不足，把他所學(xué)的不充分的、有限的目的語知識，套用在新的語言現(xiàn)象上沒結(jié)果產(chǎn)生偏誤。這種偏誤在心里學(xué)上叫做‘過度泛化’。”留學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)了雙賓句后，往往會用所學(xué)的雙賓句的規(guī)則來進(jìn)行推論，例如在不該用雙賓句的時候使用雙賓句。

(四)教學(xué)中缺乏語體教學(xué)

教材、教師以及教學(xué)中都只是為結(jié)構(gòu)形式而教，即使將結(jié)構(gòu)形式與意義相結(jié)合，學(xué)生也不知道在什么地方該用雙賓句，什么地方不該用雙賓句。這樣往往造成所謂的泛化或者是回避，實質(zhì)是學(xué)生無意識的行為。因為教師在教學(xué)中往往不會給學(xué)生指出雙賓句使用典型環(huán)境，所以，在考察學(xué)生雙賓句的時候沒有問題，一旦在交際中就出現(xiàn)偏誤情況。

(五)學(xué)習(xí)策略及交際策略問題

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果所采取的的手段和方法，而交際策略是學(xué)習(xí)者由于自身的語言能力欠佳、無法順利完成一定交際任務(wù)時所采取的策略形式。在第二語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者不可避免地會碰到一些比較復(fù)雜的語言項目，為了減少可能產(chǎn)生的錯誤，習(xí)得者會采用泛化、回避或替代的學(xué)習(xí)策略和交際策略。在雙賓句的學(xué)習(xí)中，留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及交際策略也會導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。

三、結(jié)語

本文以北京語言大學(xué)動態(tài)語料庫“HSK作文語料庫ver1.1版”中出現(xiàn)的雙賓語句為例，分析并整理出留學(xué)生雙賓語偏誤的五種主要類型，分別是成分殘缺、錯序、誤加、搭配不當(dāng)以及雙賓句的誤用；從母語負(fù)遷移、教材內(nèi)容不全、目的語過度泛化和學(xué)習(xí)策略及交際策略問題四個方面分析了留學(xué)生雙賓句偏誤的原因。希望可以為對外漢語雙賓句的教學(xué)提供幫助。

在對外漢語教學(xué)中，首先不能忽視對雙賓句的教學(xué)。雙賓句是漢語句式中的一類，在日常交際中使用頻繁，是留學(xué)生生活交際需要掌握的語法知識。所以在雙賓句的教學(xué)中要適當(dāng)增添整合教材內(nèi)容，根據(jù)留學(xué)生的偏誤情況來重點講解，避免雙賓句使用錯誤。

[注釋]

①王靜.留學(xué)生漢語雙賓語偏誤分析[J].海外華文教育，2013(4).

[參考文獻(xiàn)]

[1]王靜.留學(xué)生漢語雙賓語偏誤分析[J].海外華文教育，2013(4).

[2]王紅廠，鄭修娟.中級階段留學(xué)生雙賓語句式的學(xué)習(xí)難度順序與偏誤分析[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報，2014(4).

*作者簡介：李佳栩(1991-)，女，漢族，陜西咸陽人，煙臺大學(xué)國際教育交流學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)碩士生。

中圖分類號：H146

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0079-02