大學生共情能力與人際關系的關系

秦子玉

河北大學，河北　保定　071000

?

大學生共情能力與人際關系的關系

秦子玉

河北大學，河北保定071000

摘要：共情能力是影響人際關系質量的重要因素，本文采用問卷的方法探討大學生共情能力與人際關系的相關性。結果表明：第一，大學生整體人際關系處于一般水平，不存在性別差異，共情能力存在性別差異；第二，大學生共情能力與人際關系呈顯著正相關，人際關系與想象力和個人痛苦兩個維度顯著相關；人際關系良好和人際關系較差之間存在顯著差異，人際關系良好和人際關系較差在想象力和個人痛苦維度差異顯著，人際關系較差組比人際關系良好組得分高。

關鍵詞：大學生；人際關系；共情能力

一、引言

每個人都生活在人際關系網中，個人的成長和發展都依存于人際交往。人際關系往往是一個人心理健康水平、社會適應能力的綜合體現。進入大學，大學生開始嘗試獨立的人際交往，并試圖發展這方面的能力，而且交往能力已成為大學生心目中衡量個人能力的一項重要標準。大學生處于一種渴求交往、渴求理解的心理發展時期，良好的人際關系是他們心理正常發展、個性健康發展的必然要求。培養良好的人際交往能力，不僅是大學生活的需要，更是將來適應社會的需要，了解大學生的人際關系狀況具有重要的現實意義。

二、前言

共情又稱“移情”、“同理心”等，是指分享和理解他人感受，并對他人的處境做出恰當反應的能力(蘇彥捷etal.，2014)。共情能力強的人能夠通過細微的社會信號，敏銳地感受到他人的需求與欲望，能夠站在他人的立場上去感知、理解和維護他人的人格、尊嚴和利益。Davis認為共情不是一種單純的、單一的心理體驗，而是包含了多個維度，包括個體能夠從多個維度設身處地對他人的情緒情感狀態進行識別、理解和應對，從而產生與他人相一致的情緒情感體驗及行為反應。

“人際關系”也稱人群關系論。從廣義看，人際關系包括社會中所有的人與人之間的關系，以及人與人關系的一切方面；從狹義看，人際關系是指人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接的心理關系(鄭全全&俞國良，1999)。人際關系是人與人之間的一種心理距離和聯系，包括認識成分、情感成分和動作成分。認識成分指相互認識、相互了解，是人際關系的理性條件；動作成分指交往動作，是人際關系的外在表現和結果；情感成分指積極的情緒情感或消極的情緒情感，是人際關系的基礎(周振明&孫松屏，1984)。

共情對一個人形成良好的人際關系有重要作用，沙蓮香研究得出排在影響人際關系前三位的因素中不被人理解位于首位，由此可見，對他人情緒情感的理解對維持良好的人際關系有重要意義。本研究旨在研究共情和人際關系的相關性。

三、研究方法

(一)被試全國在校大學生133人，有效被試118人，男生55人，女生63人。

(二)工具

1.《Davis共情量表中文版》

共22題，4個維度：觀點采擇(PT)、想象力(FS)、共情關心(EC)、個人痛苦(PD)，采用5點計分，由“不恰當”到“很恰當”，分別給予0-5分；反向題則相反計分，分數越高代表共情能力越高。此問卷內部一致性系數為0.709。

2.《人際關系綜合診斷量表》

鄭日昌編制，共28題，四個維度：人際交談困擾、人際交友困擾、待人接物困擾、異性交往困擾，每道題作是、否回答，分別得1和0分，分數越高，人際關系行為困擾越嚴重。本量表經測量同質信度為0.809。

(三)程序

利用問卷星網絡平臺進行問卷調查。采用SPSS18.0數據分析。

四、研究結果和分析

(一)共情能力和人際關系基本情況

見表1。

表1　共情能力和人際關系的描述性數據和差異比較結果

從表中數據可知，在共情總分以及想象、個人痛苦維度上，不同性別被試存在顯著差異，男性被試在共情總分以及個人痛苦維度上顯著低于女性被試。人際關系困擾均分為9.20±4.86，被試整體人際關系處于一般水平，與朋友相處存在一定困擾。人際關系困擾性別差異不顯著，p>0.05。

(二)人際關系和共情能力的相關分析

見表2。

表2　人際關系和共情能力的相關分析

斯皮爾曼等級相關結果表明，人際關系與共情能力呈顯著正相關(r=0.286，p<0.01)，與想象(r=0.258p p<0.01)和個人痛苦(r=0.441，p<0.01)顯著相關，與觀點采擇和同情關心無顯著相關，p>0.05。

(三)共情能力在不同人際關系上的比較分析

見表3。

表3　共情能力在人際關系良好組和較差組的對比

根據問卷結果，人際關系困擾0-8分為良好，15-18分為較差，差異檢驗結果發現，人際關系良好組和較差組存在顯著差異，p=0.004，良好組和較差組在想象和個人痛苦維度差異顯著，p<0.05，良好組比較差組共情能力低。在觀點采擇和同情關心維度無顯著差異，p>0.05。

五、討論

(一)大學生共情能力與人際關系的現狀和特點

大學生整體人際關系處于一般水平，在與朋友相處上存在一定困擾，與朋友的關系經常處在一種起伏波動的狀態之中。大學生還未完全步入社會，在與人交往方面的經驗較少，對人際方面的認知不夠，也有可能跟個人的人格特點有關。

大學生共情能力存在顯著性別差異，女性比男性共情能力高。蘇彥捷等人認為可能是男性和女性不同的演化原型、生理基礎、心理特征和社會化過程共同造成的。男性和女性在演化過程中扮演的不同角色可能是共情性別差異最深層的根源；不同的演化原型選擇了男性和女性的生理基礎，塑造了不同的心理反應傾向；而被選擇和塑造的個體又會形成相應的文化和社會規則，使得不同性別的個體接受不同的社會化過程(蘇彥捷etal.，2014)。

(二)大學生共情能力與人際關系困擾間存在顯著正相關

大學生共情能力與人際關系困擾顯著正相關，這和陳翔(2008)研究結果相同，大學生共情能力越高，人際困擾越多。

共情能力越高，越易感同身受，對他人情緒狀態的洞察能力較高，自身對情緒的感受更敏感，對負面情緒情感體驗也更深刻。并且，共情能力高的人對他人觀點更能理解并自我采用，容易順應他人的想法與觀點，有時太過于迎合他人而失去自我，從而導致此類大學生產生更多的人際困擾；在個人痛苦維度上，共情能力高的人在個人痛苦方面的情感體驗較強，在同等緊張情景中更易體會到緊張情感，而產生更多人際困擾。

六、結論

通過本研究，可得出以下結論：

第一，共情能力存在性別差異，女生共情能力比男生共情能力高。大學生整體人際關系處于一般水平，與朋友相處存在一定困擾，人際關系不存在性別差異。

第二，大學生共情能力和人際關系困擾存在顯著正性相關關系，共情能力越高，人際關系困擾也越高。

第三，人際關系良好和人際關系較差在想象和個人痛苦維度差異顯著，個人痛苦維度人際關系較差組比良好組更能體會到痛苦。

[參考文獻]

[1]陳翔，張曉文.大學生共情能力與人際交往的相關研究[J].新疆大學學報，2012，40(6).

[2]李興慧.大學生共情、人格與人際關系的關系研究[D].哈爾濱師范大學，2012.

[3]蘇彥捷，黃翯青.共情的性別差異及其可能的影響因素[J].西南大學學報，2014，40(4).

[4]鄭全全，俞國良.人際關系心理學.北京：人民教育出版社，1999：5-21.

[5]周振明，孫松屏.社會心理學概論.貴州：貴州人民出版社，1984：127-128.

中圖分類號：G645.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0062-02