基于教育的保守性分析信息技術在教育應用中的滯后性

陳陽鍵　蘇挺超

廣州市廣播電視大學，廣東　廣州　510091

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基于教育的保守性分析信息技術在教育應用中的滯后性

陳陽鍵*蘇挺超*

廣州市廣播電視大學，廣東廣州510091

摘要：教育具有一定的創新性與保守性，由于我國教育本身的特點決定了其在實施過程中具有一定的價值指向性，所以教育不允許失敗。這一發展特殊性從而決定了我國的教育模式保守的成分多于創新的成分。但是，隨著我國科學技術的不斷發展，信息技術的理論變革以及實踐創新推動了我國現代化教學模式的轉型。由于受到傳統教育模式以及思想的束縛，信息技術在教育過程中的應用實施存在一定的滯后性。對此，本文研究論述的主要目的就是對我國教育的保守性進行分析，從而闡述信息技術在教育實施過程中的滯后性。主要對教育模式的保守以及教學模式的將近性變革和教育管理體制的僵化等三個不同的方面進行闡述。通過問題分析，以期找到一種良好的措施進一步協調我國教育與信息技術之間的關系，從而不斷推動信息技術在教育實施中廣泛應用，促進我國現代化教育的創新、變革與長效發展。

關鍵詞：教育；保守性；信息技術；應用；滯后性

眾所周知，我國教育的主要目的以及作用就是文化的傳承以及延續，將上一代從祖先那里繼承而來的文化知識傳承給下一代。因此，從教育的這一層面而言，其本質就是傳承人類文化的一種活動。其基本的責任與使命就是傳遞與保存我國的歷史文明。在此過程中，教育所企圖保存的不僅僅是科學、文化以及知識，更是“讓人保持為人，將人保持著繼續是人”。人的善惡是后天培養的，因此人只要堅守其真就會向善，只要堅守其美，就會更加高尚。所以，從某種層面而言，我國的教育保守性使人保持著真善美。

一、教育的保守性與信息技術分析

教育保守的是人類已經創造的優秀文明成果，其主要的目的就是使人的本源不至于散失。因此，這一保守性是人類的本性，教育的保守性主要是指傳統教育對人類文化遺產的秉持以及對人的本源的保持。但是，教育的保守性并非是一成不變的，它主要是相對于我國現代化的創新教育模式而言。特別是在教學的發展過程中，信息技術的出現，使教學工作創新變革具有實踐基礎。

信息技術又稱之為Information Technology，簡稱為IT，這一技術可以實現信息的獲取以及資源信息的傳遞及信息的再生和利用等。因此，其將通訊技術及感測技術和現代化智能技術、遠程測控技術、計算機技術等結合在一起，打破了傳統教育過程中的時間、空間以及地域的限制，從而為教學者提供了一個極其開放和自由的多元教學平臺。其中具有豐富的教學資源，能夠使不同教學主體之間進行信息的交互。但是，這種技術模式在我國當前的教育中應用效果并不是十分理想，由于教育的保守性，使其遠遠滯后于教育的發展[1]。

二、基于教育的保守性分析信息技術在教育應用中的滯后性

(一)教育理念的保守嚴重阻礙信息技術在教育中的科學應用

長期以來，我國傳統的教育模式主要以升學考試為核心，從而使傳統的教育觀念與我國的應試教育觀念一脈相承。因此，在急功近利的教育模式下，教師習慣于將學生的思維能力與創新能力和實踐能力放在次要的地位，將教放在教育的核心位置。因此，這種教育模式忽視了學生在學習中的基本規律，從而將現代社會基本的信息教育設備棄之不用，更有的學校將網絡設備以及多媒體教學設備充當現代化教學的標志，只是作為一種點綴和裝飾的設備，即使教育者以及被教育者已經意識到現代信息技術在教育中的巨大優勢，但是受到我國傳統教育思維模式的影響，信息技術在實際的教育過程中應用模式非常單一[2]。

除此之外，教育工作者自身的因素也會對信息技術在教育實踐中的應用造成一定的影響。比如，在一些學校實施信息教育過程中，由于教育工作者所掌握的信息技術教育知識十分有限。因此，信息教育的開展還需要教育工作者重新接受再教育，從而導致教育過程中的效率不高。而青少年在學習信息技術方面具有巨大的優勢，但是教學者擔心自己不如學生，怕在學生面前的威嚴大減，回避使用信息技術教育。

同時，一些教育工作者在使用信息技術教育時，與被教育者之間存在難以逾越的鴻溝。比如，在技術方式以及教育方法和教育目標及教學手段之間都存在巨大的技術差異。所以，信息技術在教育中表現出了一定的滯后性。信息技術教育固然具有一定的應用優點，但是盲目的使用必然會適得其反，從而影響其不斷發展。因此，在具體的應用過程中，需要對教育實施過程進行監督和控制，從而對教學的實踐結果進行科學評價，通過學生的反饋對信息技術教育模式進行不斷優化與調整[3]。

(二)教育模式的漸進式變革無法跟上信息技術的發展潮流

教育模式是在一定的教學環境之下，教學者與被教學者通過一定的技術理論指導，從而在不同的學習環境中各自獲取自己所需要的教育學習要素和資源。在我國傳統的教育實踐中，學生與教師之間的教學關系十分單一，而且有明顯的等級之分，同時教學的手段以及教學的資源非常有限，學生只能通過傳統的書本以及課堂教學獲取知識。但是，隨著時代的不斷發展以及科學技術的日益進步，我國現階段的教育提出了更高的發展要求，傳統的教學模式以及教學思想已經難以滿足當前經濟社會的發展。尤其是在信息化時代，信息技術應用與教學過程已經成為一種社會潮流。因此，我國傳統教育模式的漸進式變革無法跟上信息技術的發展潮流，其在發展變革過程中逐漸凸顯了自身的不足，這種保守性的教育模式使學生的思想極度僵化，不僅失去了自由，而且不懂得創新，學生長期以來習慣于接受被動的知識，因此忽視了自身的學習獨立性與主動性。

同時，傳統保守性教育模式下教學者很難結合學生的不同差異進行教學，但是在信息技術模式下，教育者可以結合不同學生的特點進行差異化教學與因材施教，使學生成為學習的主體與核心，通過自我探索與自我創新和自我革新[4]，不斷構建全新的教學體系，從而為學生的個性化發展提供廣闊的空間。現階段的信息技術教育模式主要包括虛擬現實技術教學以及多媒體教學和網絡遠程教學、多媒體計算機輔助性教學等，這種全新的教學模式可以使學生實現研究性學習，不斷提升學生的學習體驗。

(三)教育管理體制的僵化嚴重影響信息技術在教育中的全面滲透

受我國傳統行政體制的影響和約束，在信息技術教育軟件開發過程中，硬件與軟件的開發與應用基本上是自上而下、中央集權式的一種行政管理模式。因此，開發什么樣的軟件以及為學習者提供何種學習資源，在很大程度上都受到我國相關部門統一的行政管理。因此，各教育單位只能結合本校的教育實際情況進行間接的調節和應用。受教學體制的影響以及傳統行政命令的統一約束，使信息技術在教育實踐過程中模式化與流程化。對于不同教學單位而言，很難進行差異化教學，這在很大程度上限制了不同教育單位的教育自由。

再者，我國目前的教育行政部門存在嚴重的交叉管理現象。比如，除了國家教育部之外，國家還專門設有各職能司局等，同時還有專門的課程改革指導研究中心、中央電教館等，在各級地方也都存在相應的教育管理機構，這些不同的教學管理機構受傳統保守性教育思想的影響，很難真正為地方不同的教學單位放權，從而難以使其結合自身的特點進行教學改革。這在很大程度上束縛了信息技術在教育中的實踐與應用[5]。

除此之外，我國城鄉經濟體制不同以及文化差異較大，再加上經濟水平高低不同，使教學的經費投入也不均衡，直接導致我國城鄉教育體制二元化。鑒于不同城鄉之間巨大教育差距考慮，在信息技術應用實施過程中，需要均衡城鄉之間以及貧困落后地區和經濟發達地區之間的教育經費，從而為教育相對落后的地區配置相應的硬件設施與軟件設施，使被教育者享受公平的教育權利。

三、進一步協調教育保守性與技術創新之間關系

從上述分析過程中可以看出，教育的保守性是由我國特殊的教育文化以及教育本身的發展規律所決定的。因此，人類社會的不斷發展以及現實生活的需要決定了信息技術的發展。而在教育實踐過程中，人的需要進一步決定了我國信息技術應該向哪一個方向發展，而且技術應用發展的成果具有一定的選擇性。教育的需求使教育技術的發展更加傾向于為我國傳統教育的保守性而服務。這一發展過程使傳統教學在固守其教育本真的同時，不斷傳遞社會真善美，同時還要推動我國社會的變遷與創新發展，從而為技術的革新以及應用創造良好的機會。

在此過程中，首先需要教育工作轉變傳統的教育觀念，將信息技術科學地應用到整個教學過程中，從而促進教學工作順利進行。教育工作者需要不斷克服自身的惰性，正確處理信息技術與教育之間的關系，從而抓住教育技術的本質和內涵，進一步通過信息技術提高傳統教育工作者的認識和技術應用水平。通過使用正確的信息技術，在教育實踐過程中探索全新的教育模式，從而正確處理好人與技術之間的關系。在現代化教育實踐過程中，人是主要的教育對象，而技術是應用手段，教育是實踐途徑，所以應該不斷對教育的環境進行優化。人類為了生存發展而需要接受教育，教育實踐活動為人類的生存與信息技術的應用提供了廣闊的發展空間，從而使技術更好地為人類的發展而服務，并使技術、人以及教育在相互依賴、相互影響中各得其所[6]。

其次，要不斷依托于我國現代化的發展模式，采用先進的技術，對傳統的教育方式進行革新。信息技術的應用與實踐可以進一步克服我國傳統教育模式中的弊端，從而不斷滿足現代社會不同學習者的學習要求。通過信息化教育，不斷培養學生的創新能力與想象力，全面拓展學生的課外知識，實現“時時是學習之機、處處是學習之所、人人是學習之主”，有效彌補我國傳統社會教育中的不足與缺陷。

除此之外，還要進一步理清現行教育模式下各行政職能部門之間的具體責任，從而協調好不同部門之間的關系，對薄弱地區的學校要加大資金和技術投入，同時還要不斷對教師進行現代化教育與培養，使其接受良好的信息技術教育。在學校的現代化信息教育過程中，要采用信息化手段，建立科學的績效評估機制，通過激勵手段，主要致力于信息教育技術的深入、全面推廣，從而促進我國教育不斷發展。

四、結束語

綜上所述，受我國傳統思想價值觀的影響，教育具有一定的保守性。因此，為了實現教育的交互式交流，理應在現代化教學實踐中采用全新的信息技術促進教育的偉大變革。但是，在變革過程中，由于教學模式具有傳統性與保守性，從而導致教學管理模式極度僵化，不利于信息技術的應用與發展。本文通過對我國傳統教學模式中的教育保守性因素進行分析，試圖找到了信息技術在規制教育滯后性中的良好實踐模式，從而為科學協調、處理我國教育保守性與信息技術在教學應用中的滯后性關系奠定了基礎，讓信息技術不斷促進現代教育的發展與變革。

[參考文獻]

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[2]陳彥宇.談信息技術在教育應用中的滯后性[J].交通職業教育，2013，06：12-14.

[3]朱利霞.重申教育的保守性[J].中國教育學刊，2012，06：34-37.

[4]胡欽太.信息化視野中的教育均衡發展：關系、命題與對策[J].華南師范大學學報(社會科學版)，2012，06：29-34+157.

[5]楊宗凱，熊才平，吳瑞華，汪學均，丁繼紅.信息技術促進基礎教育公共服務均等化研究前景預判[J].中國電化教育，2015，01：70-76.

[6]張喜艷，馬捷.教育信息生態系統的進化研究[J].電化教育研究，2010，11：28-31.

*作者簡介：陳陽鍵(1980-)，男，廣東廣州人，碩士，廣州市廣播電視大學，實驗師，研究方向：現代遠程教育；蘇挺超(1976-)，男，廣東廣州人，本科，廣州市廣播電視大學，實驗師，研究方向：電視教材制作。

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0060-02