談高職音樂教育“體驗學習”的認識與實踐

陳貽玲

海南政法職業學院，海南　海口　571100

談高職音樂教育“體驗學習”的認識與實踐

陳貽玲

海南政法職業學院，海南海口571100

摘要：“體驗學習”方法的提出，對于目前高職教育階段的教學改革有著重要的意義，其主要就是通過學生不斷加入到實踐學習的過程中，以體驗的方式深層次的去理解學科中的內容。就高職音樂教學而言，運用“體驗學習”的教學內容也更利于學生在音樂知識層面的掌握與運用。

關鍵詞：高職教育；體驗學習；教學方法

“體驗學習”在學界的提出最早是源于美國著名教育家杜威的“經驗學習”理論，其提倡的便是加強學生在教學過程的實踐參與，通過學生的自主參與來增強其在該領域知識的認知。在我國的教育過程中，“體驗學習”的思想本身也就符合以人為本的教育理念，也利于目前我們對于學生綜合素質能力的提升，在高職的音樂教育上這一點也體現的更加的明顯。音樂的教育歸屬于藝術類學科，提高音樂學科教學效果，也利于學生在藝術審美方面的素質的培養，對于音樂學習專業的學生而言，體驗式的教學方式運用，更加便于學生在音樂表達以及創新能力上面的提升。

一、“體驗學習”對于高職音樂教育的有利影響

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在高職音樂教育中要提升學生對于音樂知識的掌握程度就需要讓學生將所學投入到實踐中去，才能讓學生通過這種實踐體驗的方式獲得及時的知識反饋，更好的促進高職學生音樂的學習。而“體驗學習”的思想就在于加強學生對于知識的實踐，更加深度的掌握自身所學知識，所以可見體驗學習對于學生音樂學習的重要影響。

首先，體驗學習便于活躍課堂氛圍，增強學生在音樂教學過程中的參與性。高職音樂的教學本身與實踐聯系就比較緊密，從其教學內容上來看，主要涉及到的板塊包括聲樂常理知識教學、器樂的掌握與學習以及音樂的表現形式幾個方面，這幾個方面對于學生“體驗”學習的要求都比較高。在常態的高職音樂教學中，對于聲樂知識的教學更多是通過教師言語的相傳，學生學習的參與方式主要還是被動的記憶學習；對于器樂以及音樂表現方面的學習也同樣如此，通過教師對于器樂工具的展示以及教師自我音樂演唱的示范來完成教學，學生的學習參與始終處于被動的狀態，課堂的教學氛圍也會顯得比較沉悶，出現僅有教師單一講學的場景；而體驗學習的思想，則將學生“體驗”放在了重點的位置，簡單而言就是需要注重學生參與，所以當學生不斷參與到教學過程中時候，一方面課堂氛圍能夠變得更加具有活力，一方面學生的自主性與興趣都能得到很好的提升。

其次，體驗學習利于學生對于音樂知識掌握更加的有深刻。在教育心理學內容上，我們可以發現越是生動形象的知識學生越容易接收并深刻理解。而生動形象的表達一方面需要教師通過教學方法得以實現，另一方面則需要學生去進行生動形象的理解，從學生的表達層面上而言，體驗學習的思想就便于學生更加深刻的去理解音樂知識。例如，在音樂吉他的教學上，我們告知學生任意一首音樂的彈唱曲譜，學生在不參與體驗學習的情況下，對于該音樂的理解僅僅存在于腦海之中，在需要彈唱實踐的時候則會顯得極其生疏或者根本無法彈奏，而同學學生親自的演奏過后，我們會發現學生對于該音樂的立即以及應用上表現出來會更加的熟悉，所以也就不難看出體驗學習的思想更容易推動學生通過體驗的形式深刻的理解到音樂的知識。

再者，體驗學習利于學生在音樂學習過程之中創新思路的培養。在高職音樂教育課程改革的背景下，高職音樂的教學目的是培養和提升學生的音樂綜合素質能力運用，簡單而言就是既要使學生會學，還得引導學生能用。在知識的運用過程中，一方面加強自身對于學科知識的理解，一方面則是通過學生自主體驗學習去獲得所學知識的創新運用，會有舉一反三的能力。例如，教學學生吉他彈唱的方法，學生通過體驗式學習的方式就能夠明白撥弦樂器的使用特征，從而通過對這一特征的理解，在撥弦器樂方面的彈奏上就能運用其共同的原理，對于學生的單個知識點而言，這也正是知識運用創新方式的一種體現，利于學生在音樂學習過程中創新思路的培養。

二、高職音樂教育“體驗學習”的實踐方法

高職音樂教學利于學生在藝術審美素養方面的培養，學生對于音樂的學習突出的表現在于對于藝術手法鑒賞以及運用層面的掌握，而無論是學生對于音樂鑒賞層面的掌握以及運用方面的提升都需要學生進行相應的“體驗”學習。

首先，增強互動教學方式推進學生在音樂審美上的體驗。傳統教學中課堂教學形式均是通過教師以單調的講學形式來完成，教師負責講學生負責聽，看似分工明確的課堂實則表現出來的是課堂氛圍的沉悶，學生無法主動甚至是被動的參與的課堂的互動之中，所有關于音樂審美方面的學習全面的照搬教師的審美觀點，這毫無疑問是局限了學生在藝術審美方面的創造性，所以在課堂的教學中加強學生對于審美的互動是必要的，互動式的教學方法也就應當得到提倡。例如，在高職聲樂鑒賞的教學課堂上，就應當避免教師單方面審美的解讀，而是通過在課堂上設立一定的歌曲鑒賞分析共享，由學生根據自身鑒賞的觀點形成小組，再以分享鑒賞結果的形式來活躍過客，讓學生自主的進行音樂的審美分析，以此體驗式的學習方法來產生審美情感上的共鳴。

其次，創設必要的實踐環境為學生提供體驗學習平臺。體驗學習運用的主體在于學生的體驗，因而在教學課堂中運用體驗學習的方式來推動學生高職音樂的學習無論是在時間上以及體驗的情境上都難以得到滿足，因而就需要我們為學生創設必要的體驗學習環境與平臺，讓學生充分的進行體驗學習。例如，高職院校可通過舉辦相應的歌唱比賽的形式，讓學生加入到音樂競技的舞臺之中，學生通過在音樂競技的情境之下，來運用自己對于音樂的選擇，器樂運用的方式來提升自己的實踐經驗，在實踐的過程之中，其實就是對于知識運用的不斷體驗，而通過競技比拼的最終結果也能夠為學生提供更多體驗學習效果的暗示，讓學生對于音樂知識的掌握更加的深刻。

三、結語

總的來說，體驗學習的思路符合我國“以人為本”的教學理念，也更符合我國培養高素質綜合能力人才培養的目標，它的顯著特點就在于學生對于音樂知識運用的實踐，所以從教學層面上而言，就需要教師通過增強互動式教學方法引導學生進行體驗學習的嘗試，同時也需要為學生打造必要的體驗學習平臺，通過兩方面的結合來推動學生的體驗學習，從而促進我國高職音樂教育的教學效果。

[參考文獻]

[1]金慧琴.淺談小學數學教學中的“體驗學習”[J].新課程(中)，2011(05).

[2]郭遠萍.優化課堂教學策略.提高音樂教學質量[J].新課程(小學)，2015(03).

中圖分類號：J60-4；G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0216-01