淺談地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

孟艷新

創(chuàng)造性思維是主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新的見(jiàn)解、解決新問(wèn)題的一種思維方式。通過(guò)這種有創(chuàng)見(jiàn)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特而又有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的思維成果。創(chuàng)造性思維的形式多種多樣，它既包括求異思維(發(fā)散性思維）也包括形象思維、邏輯思維。因此，它具有主動(dòng)性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)特性等特征。地理教學(xué)中，應(yīng)注意從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的。

一、從形象思維入手，啟發(fā)創(chuàng)新思維

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，思維的發(fā)展規(guī)律是從直觀生動(dòng)的形象思維發(fā)展到抽象思維。由于中學(xué)生年齡和見(jiàn)聞的局限，很多地理事物和現(xiàn)象是從未感知的，因此，在教學(xué)中必須向?qū)W生提供盡可能豐富的感性材料，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，并借助各種直觀教具和生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、表情等營(yíng)造一定的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在形成感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

如講風(fēng)的形成時(shí)，舉這樣一個(gè)生活例子提問(wèn)：“兩個(gè)液化氣罐一個(gè)是空罐，一個(gè)是滿罐，哪一個(gè)壓力大？若把兩個(gè)罐聯(lián)通在一起，液化氣向哪個(gè)方向流動(dòng)？為什么？”學(xué)生很容易回答：“液化氣向空罐流動(dòng)，因?yàn)榭展迚毫π。柟迚毫Υ蟆苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)，空氣的流動(dòng)也是這樣，總是從高氣壓處流向低氣壓處，空氣的水平運(yùn)動(dòng)就形成風(fēng)。又如學(xué)習(xí)季風(fēng)形成時(shí)，提問(wèn)：盛夏游泳時(shí)，當(dāng)你中午赤腳踏在岸邊泥土上感覺(jué)怎樣？入水后感覺(jué)又怎樣？以此啟發(fā)學(xué)生，認(rèn)識(shí)海陸熱力差異，理解季風(fēng)的形成。

二、求異思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提

地理知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放、發(fā)散的系統(tǒng)，既有許多知識(shí)的相對(duì)真理，又有人類尚未了解、尚無(wú)法知曉和解決的問(wèn)題。這種地理知識(shí)本身的發(fā)散性、未知性，正是地理課堂的獨(dú)特味道所在，能幫助學(xué)生進(jìn)入超越時(shí)空的思維空間，有利于學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，沖破思維定勢(shì)，有意識(shí)教學(xué)生從地理事物或現(xiàn)象的反面去思考問(wèn)題，敢于想別人沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題，敢于做別人沒(méi)有做過(guò)的事，要敢于求異，另辟新徑，往往會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

如講《地球公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化》時(shí)，作這樣的假設(shè)：如果地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸夾角為90度，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短將如何變化？四季會(huì)怎樣變化？地球上的五帶又將如何分布呢？又如講中國(guó)地形對(duì)河流、氣候有何影響時(shí)，假設(shè)青藏高原位于我國(guó)東部，我國(guó)氣候會(huì)具有怎樣的特點(diǎn)呢？組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問(wèn)，探索求異，學(xué)生在這種活動(dòng)中可不受教材范圍、教師傾向的束縛，可以獨(dú)立地、自主地發(fā)展，拓寬思維的空間。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為創(chuàng)新思維發(fā)展提供動(dòng)力

學(xué)啟于思，思源于疑。對(duì)新解、奇異的地理事物產(chǎn)生好奇心是中學(xué)生普遍的心理現(xiàn)象。教學(xué)中根據(jù)不同課題和內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置懸念，布疑設(shè)問(wèn)，精心創(chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)學(xué)生的追切析疑解難的求知欲望，進(jìn)而啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維、探索求知的活動(dòng)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維，促使思維向高層次發(fā)展。

如講中國(guó)地理《氣溫分布和溫度帶》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生觀察“春節(jié)哈爾濱冰燈和廣洲花市”的插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提問(wèn)：為什么同一季節(jié)兩地的景觀差別如此之大？學(xué)生邊思考邊討論，各抒己見(jiàn)，相互啟迪，燃起思維的火花。再如，講南極洲氣候時(shí)提問(wèn)：南極洲降水稀少，為什么冰層厚達(dá)2000多米？假如南極洲的冰全部融化，世界洋面會(huì)怎樣變化？沿海城市、島嶼會(huì)怎樣？這些問(wèn)題一經(jīng)提出，使得學(xué)生興趣盎然。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)思維。

四、營(yíng)造民主課堂氛圍，是學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的保障

現(xiàn)代中學(xué)生好疑問(wèn)，自尊心很強(qiáng)，期望別人對(duì)自己尊重和重視，既使學(xué)困生內(nèi)心深處也埋藏著自尊和上進(jìn)的火種，希望老師誠(chéng)懇、公正、實(shí)事求是地對(duì)待他們。

作為教師，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)大膽設(shè)疑，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提問(wèn)題中創(chuàng)造和探索的火花；另一方面要針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中獲得成功的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)習(xí)的自信心。尊重學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，向?qū)W生證明他們的觀點(diǎn)是有價(jià)值的，讓學(xué)生感到成功的體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造令人心情舒暢和親切的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在民主的氛圍當(dāng)中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的跨躍與激蕩，進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)，民主的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的重要保障。

五、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，為創(chuàng)新思維提供營(yíng)養(yǎng)

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力不可缺少的重要方面。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)生利用材料和工具親自動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)，使手和腦的活動(dòng)結(jié)合在一起，為創(chuàng)新思維提供營(yíng)養(yǎng)。講經(jīng)緯網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用乒乓球做小地球儀，畫(huà)出赤道、南北兩極、經(jīng)線和緯線，觀察經(jīng)、緯線長(zhǎng)短及表示方向，再講經(jīng)緯線定義及特點(diǎn)，學(xué)生就很容易理解記憶。又如指導(dǎo)學(xué)生用地球儀和手電筒（代表太陽(yáng)光源）可以直接演示地球自轉(zhuǎn)和晝夜更替現(xiàn)象。另外，組織多種形式的地理興趣小組、搞社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)小論文等都是培養(yǎng)實(shí)踐能力的較好途徑。創(chuàng)新思維能力的提高是知識(shí)和技能兩方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最好手段和場(chǎng)合應(yīng)該通過(guò)日常教學(xué)過(guò)程，在教材中滲透，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”因此，每一個(gè)地理教師都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的靈魂和核心。樹(shù)立“教學(xué)過(guò)程其實(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)，形成創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程”的觀念，在學(xué)科教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。