微課在初中英語口語教學中的應用

李　晶

河南師范大學外國語學院，河南　新鄉(xiāng)　453007

微課在初中英語口語教學中的應用

李晶* 1

河南師范大學外國語學院，河南新鄉(xiāng)453007

摘要：席卷全球的“微革命”之風正悄悄地帶來了教育上的“微時代”——微課。而初中英語口語教學一直是教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，本文將從語音教學、情境教學及多元智能教學來論述微課在初中英語口語教學中的應用。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語口語；教學

只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合，才能實現(xiàn)教育信息化的跨越式發(fā)展，而微課作為其中的一個載體，以其短小精悍的特點成為傳統(tǒng)教學方法的有效助力。現(xiàn)階段的初中英語口語教學，遠遠達不到新課程標準對初中生英語口語的要求。微課時代的到來定會迎來初中英語口語教學的一個春天。

一、微課簡介

(一)微課的定義

微課的萌芽出現(xiàn)在美國，2006年由薩爾曼·可汗創(chuàng)建的可汗學院把微課推向了世界，它作為一種新興的教學資源，受到了越來越多的人關(guān)注。

作為國內(nèi)微課的創(chuàng)始人，胡鐵生老師提出：微課又名“微課程”，是以微視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如主題、實驗、任務等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源(胡鐵生，2013)。

(二)微課的特征

教學內(nèi)容針對性強。微課針對教學過程中的某一環(huán)節(jié)(如課前復習、新課導入、知識理解、鞏固練習、知識拓展等)來展開(王靜，2015)，較強的目的性能夠滿足教師不同的教學要求和學生不同的學習需求。

教學時間恰到好處。研究發(fā)現(xiàn)一個人的注意力集中時間維持在10分鐘左右，而每個微課視頻的時間不超過10分鐘，如此合理的時間安排可以集中學生的注意力，提高學生的學習效率。

教學課堂實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。微課資源主要面向?qū)W生，而非教師，不同于傳統(tǒng)的教學輔助資源，為學生自主學習提供了更廣闊的平臺，教師充當學習資源的提供者。

二、初中英語口語教學現(xiàn)狀

英語語音教學力度不夠。大部分初中生并沒有很強的語音意識。一方面，教師的專業(yè)能力素質(zhì)有限；另一方面，大班教學環(huán)境下，課堂上練習時間有限，老師不可能全面地了解每個學生對語音、語調(diào)的掌握情況，因此出現(xiàn)了大量漢語式的英語。

英語口語教學模式單一。受應試教育的影響，大部分初中英語教師在進行教學設(shè)計時，忽略了對學生聽說能力的培養(yǎng)，文化意識方面的培養(yǎng)就更不用說了。在課堂上，只是機械地跟讀課文，照搬書中的對話進行操練。學生沒有在真實的語境中體驗英語交際的樂趣，長期下去，學生對說英語甚至學英語毫無興趣可言，出現(xiàn)越來越多的啞巴英語也就不足為怪了。

三、微課在初中英語口語教學中的應用

(一)攻破語音難關(guān)，打下堅實基礎(chǔ)

在進行語音知識教學時，微視頻會是很有效的輔助工具。課堂上教師呈現(xiàn)講解某個音標的視頻，學生在教師的指導下跟著視頻進行模仿練習，視頻中顯示發(fā)該音標時的唇形和舌位，使學生做到準確跟讀與掌握。接下來呈現(xiàn)與之相關(guān)的單詞、句子、語段跟讀視頻，同時強調(diào)語調(diào)、重音的重要性，教師可根據(jù)需要隨時暫停或者反復播放視頻。

課后，教師可利用微信群、QQ群等聊天軟件向?qū)W生轉(zhuǎn)發(fā)課堂上的視頻，方便學生在課后進行自主練習。在客觀上，減少了由于教師錯誤而導致的語言知識的講解不當，使學生接觸原汁原味的英語。

利用微課視頻攻破語音難關(guān)，在時間和空間上擴大了學生練習的維度。學生可以自由選擇學習的時間與地點，在練習說的同時有助于聽力的提高，尤其是能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自主學習，幫助學生形成符合個人的學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習策略。

(二)創(chuàng)設(shè)沉浸式語言環(huán)境，實現(xiàn)真實交際

有信息技術(shù)的支撐是沉浸式語言環(huán)境的基本前提。微課作為信息技術(shù)的載體可以實現(xiàn)語言情境的真實性與趣味性。教師通過視頻等呈現(xiàn)自然而真實的英語活動情境，將真正的生活情景、真正的交際目的和真正的角色有機結(jié)合起來，使學生真正融入到一個自己有話可說的語言環(huán)境中去，最大限度地實現(xiàn)目的語的輸出。

由于學習者的語言能力不盡相同，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)語言活動的過程中完成完美的語言搭橋，促進新舊知識的聯(lián)系。同時注意提醒同學們一定要以創(chuàng)設(shè)的語言情境為依托，不去照搬書中的短語、例句，真正實現(xiàn)在說中學，在主動中習得。

聲音、圖畫、動畫等形式有機結(jié)合起來的微課在創(chuàng)設(shè)沉浸式語言環(huán)境的前提下還給學生一個真實的語言情境，引導學生不是為了說而說，而是去真實地實現(xiàn)輕松自由的交流。在教師少說甚至不說，學生多說的課堂上，學生在大量的口語交流中，不斷提升自己的發(fā)散思維能力和使用目的語進行交際的能力。

(三)打造“翻轉(zhuǎn)”課堂，促進多元智能

翻轉(zhuǎn)課堂是微課的一種體現(xiàn)形式，是真正意義上的學生學在前，教師教在后。初中英語口語教學不能僅僅局限在教學生幾個短語、幾句表達方式，英語歌曲的輸入能夠增加學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的英語語感，降低學生在英語課堂上的情感過濾值，提高他們的自信心，同時能夠加強學生對中西文化差異的認識。

在多元智能理論下，任何人都具有自己的優(yōu)勢智能。初中生聽覺敏銳，善于模仿，可以充分發(fā)揮他們的音樂智能(鄭薇，2014)。教師將與教材相關(guān)的英文歌曲或短劇發(fā)給學生，需要學生在課下學習、排練，然后在課堂上表演，使學生的語言智能和音樂智能、人際交往智能齊頭并進。

把英語活動延伸到課堂之外，拓寬學生的學習渠道，讓他們從課外的語言實踐活動中增強對英語學習的興趣，可以促進學生的認知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展(英語課程標準，2011)。

四、結(jié)語

英國語言學家柯里福曾說過，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師!”為了提高現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，同時也為了達到英語課程標準對初中生英語口語水平的要求，教師有必要提高自己的微課意識。微課視頻在讓學生愛上英語課堂的同時，也一定會促進碎片化時代的移動智能學習的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]胡鐵生.“胡鐵生的最新‘微課’定義”.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html，2013.

[2]王靜.大學英語微課的制作與應用研究.信息與電腦期刊，2015.

[3]鄭薇.英語歌曲在初中英語教學中的輔助作用.速讀期刊，2014.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

*作者簡介：李晶(1994-)，女，漢族，河南南陽人，河南師范大學，2013級英語教育專業(yè)本科生。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0140-01